剛柔并濟：掌握嚴愛交融的班主任工作藝術

王芳梅 葛金國

常聽人說，“嚴師出高徒”，又說“愛是最好的老師”。但是，近年來，與此相關的各種極端的校園事件，也頻頻爆于媒體。那么，什么是“嚴”和“愛”？“嚴”與“愛”誰先誰后？二者的關系到底如何？這顯然令不少班主任內心糾結，是一個考驗我們智慧的問題。

“嚴”是一個內涵豐富的概念。過往，人們把“嚴”的涵義狹隘化了。其實，“嚴”不僅指對學生方面的嚴格要求，即是指在班級管理上不放松，不遷就；也包括對教師方面的要求，即是指班主任能嚴格要求自己，為學生做出表率。對于是不是充當“嚴師”，我們做班主任的，實際上“別無選擇”——因為，大家都知道，沒有嚴格要求，就搞不好班級工作！而不提出嚴格要求，我們只能“引咎辭職”！

當然，“嚴”不能專橫霸道，更不是吹毛求疵。“嚴格要求”不僅要出于真誠關愛，還要讓學生理解并轉化成自己的內在發展需要。否則，學生就可能熟視無睹，而再好的教育期望也只能落空，還容易造成師生之間的情感對立。如在班級管理中，常有某些事，諸如學生上課遲到早退，不注意環境衛生等，令人頭痛。不少班主任，一遇到這樣的情形，就“氣不打一處來”。其實，有經驗的老師都知道，“威嚇”只能解一時之急，真要解決問題，還是要從長計議（除非特殊情形，不宜“熱處理”；否則，會因怒氣沖沖而失去理性）。對犯錯學生，也不能一味批評和懲罰，應盡量“曉之以理，動之以情”，給他們改正的機會。事實上，那些頻爆于媒體的中小學生離家出走、自殘甚至自殺現象，就與教師或家長的嚴而不當有關。

“師愛”的涵義，不僅是指教師要關愛保護學生，還包括教師要尊重信任學生。比較而言，前者是“消極”的愛，代表底線的要求；后者是“積極”的愛，代表較高的追求。聰明的班主任知道，要將教育意圖隱藏，要讓學生不知不覺中獲益。真摯的師愛，了解學生的長短，欣賞學生的亮點，激勵學生的進步……從而得到學生的信賴、喚起學生的共鳴，教師也有了威信，進而激發學生努力進步。這反過來，也便于班主任及時把握學生進而管好班級。正所謂“一舉多得”，良性循環。

在班級的教育和管理上，嚴格要求與關愛尊重，是辯證統一、相輔相成的。

一方面， 關愛尊重學生，是嚴格要求的前提。感情是師生之間的重要紐帶，只有關愛尊重學生，尊重他們的人格，相信他們的能力，才能提出中肯的嚴格要求。反之，沒有關愛尊重的嚴格要求，容易使學生產生情感障礙。這意味著，關愛尊重學生，就必然提出嚴格要求， 教師在提出嚴格要求的同時甚至以前，應該更尊重、信任和愛護他們。這樣，各種要求伴隨師愛而被學生愉快接受。這說明，“嚴格要求”要出于關愛尊重，否則，就會嚴得無理、無格——而那，不是“嚴”，而是“管”， 這不是“嚴格”而是“控制”。也就說，“嚴師”，首先必須是良師，而能不能“出高徒”，首先要看是不是充滿師愛，能不能成為“益友”。

另一方面，嚴格要求學生，是關愛尊重的重要內容。常言道，“嚴是愛，放是害”，但是，向學生提出嚴格要求，并不等于偏狹的苛求；“嚴”中要有情、有愛，要“嚴”而有度、有法。只有在關愛尊重基礎上提出的嚴格要求，才能促進學生自覺履行要求，并逐漸形成意志品質。缺乏嚴格要求的愛，容易導致學生行為放任。這意味著，沒有嚴格要求就沒有教育。這說明，任何“愛”，都要符合嚴格要求，內涵著教育規范，否則，就會愛得無度，愛得放任。而那，就不是“愛”，而是“害”；不是“信任”，而是不負責任。正因為如此，教育家馬卡連柯曾說，我們要“盡量多的要求一個人，也要盡可能尊重一個人”。

可見，糾結在不少班主任頭腦中的有關誰先、誰后的問題是不必要的——“嚴”和“愛”不是、也沒有什么誰先、誰后的問題。回應這一“糾結”的正確答案是，把握“嚴”與“愛”的豐富內容，在班級管理中，保持“嚴”與“愛”的平衡，使之有機交融，保證“兩手都要硬”：“嚴”中要有理、講理，嚴不失之于苛求；“愛”中要有度、適度，愛不失之于縱容，努力實現教育與管理工作的“剛柔并濟”。

作為班主任，我們要努力學習，嚴于律己，要求學生做到的，自己首先要做出表率。同時，也是更為重要的是，班主任要隨時對學生提供真誠幫助：對能力強的，主要是激勵他們對自己完成要求充滿信心，并再接再厲；對能力差的，除了充滿熱情，多鼓勵，還應有及時指導——必要的時候“扶上馬”再“送一程”。

總之，班主任是班級的組織者，是學生健康成長的引路人。班主任要把握“嚴”與“愛”的交融和平衡，努力體悟并實踐嚴而有格、愛而得體、信而有度的班主任工作藝術，在班級育人工作中發揮更大作用。