低年級英語單詞教學(xué)探究

劉宇晴

摘 要：從采用靈活多樣的方法教授單詞；從多角度引導(dǎo)學(xué)生識記詞匯；反復(fù)復(fù)習(xí)，加深記憶三方面進(jìn)行探究，指出在英語詞匯教學(xué)中教師應(yīng)多渠道加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、利用語境突出詞匯教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；詞匯教學(xué)；直觀性；趣味性；整體性；有效性

中圖分類號：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0043-02

如何改革傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，提高學(xué)習(xí)效率，并始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性是當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。其中，如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，更是小學(xué)英語教學(xué)的熱點(diǎn)問題。現(xiàn)在我國大部分地區(qū)小學(xué)一年級就開設(shè)英語課程，這使英語教學(xué)步入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。但由于我們國家針對低齡兒童的外語教學(xué)的研究不多，所以我們只能參考中高年級外語教學(xué)的研究。但低年級的英語教學(xué)畢竟和中高年級的英語教學(xué)不同，低年級英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那又如何才能做到在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)下讓低年級學(xué)生學(xué)好英語單詞呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)低年級兒童的年齡特征對此問題進(jìn)行探究。

一、采用靈活多樣的方法教授單詞

（1）繪畫描述法。在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，利用簡筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)是十分有效的方法，它不但能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生極為深刻的印象，而且能啟發(fā)學(xué)生用英語積極思維，常常會(huì)取得良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)反義單詞big與small時(shí)，可以使用簡筆畫先畫出大小相差明顯的兩只蘋果，一開始并不著急把單詞教給學(xué)生，而是從學(xué)過的對話入手，讓學(xué)生走進(jìn)設(shè)計(jì)的語言環(huán)境中。

T：Look！ Whats this？S：Its an apple.

這樣既對舊知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又對新知識作了鋪墊。然后，指著黑板上畫好的蘋果說：“Here are two apples.Can you find the difference？”學(xué)生往往能夠用中文回答這個(gè)問題。此時(shí)，教師再進(jìn)行英文教授：“This apple is big， but this apple is small.”接著帶領(lǐng)學(xué)生拼讀這兩個(gè)單詞big和small。在學(xué)生已理解big與small的含義時(shí)，再用其他的物替代apple，讓學(xué)生根據(jù)老師的簡筆畫進(jìn)行組詞：a big pear/a small pear、a big dog/a small dog等。通過反復(fù)的啟發(fā)、操練，學(xué)生已能夠把大、小與big、small聯(lián)系在一起。為了檢查學(xué)生是否真正理解，教師可以進(jìn)一步問：

T：Boys and girls.This apple is big，yes or no？S：Yes.T：Now look at this pear.Its big too，yes or no？S：No，its small.

這樣，學(xué)生方能完全掌握big和small這兩個(gè)單詞。教師還可運(yùn)用類似方法教學(xué)其他反義類單詞，如long和short、fat和thin等。教師邊畫邊描述，既生動(dòng)活潑，又形象具體，能使課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）動(dòng)作演示法。動(dòng)作記憶法即在教授單詞時(shí)，教師借助動(dòng)作、造型、表演、表情、發(fā)聲、模仿等形體手段進(jìn)行動(dòng)作演示。例如，在教授運(yùn)動(dòng)類單詞時(shí)，如run、jump、skate、swim等，我就直接做相應(yīng)動(dòng)作，讓學(xué)生來猜；在講授cry、 shout、happy、sad等表示表情的單詞時(shí)，我就進(jìn)行表情模仿表演，學(xué)生們對根據(jù)動(dòng)作表演來解釋詞義十分感興趣。而且在這其中，還可以進(jìn)行各種比賽，誰先猜到誰就能得到星，這樣讓學(xué)生參與其中，常常一節(jié)課下來，老師、學(xué)生都快樂無比。

（3）創(chuàng)設(shè)情境法。語言作為人類交流思想的工具，是在各種情境中不斷發(fā)展和完善起來的。因此，無論在呈現(xiàn)、練習(xí)、還是檢測階段，教師都應(yīng)該盡可能地把詞匯放在一定的情境中，力求讓學(xué)生根據(jù)情境來進(jìn)行詞匯釋義。教師要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)有趣的語言環(huán)境來教授單詞。如在教授單詞carrot、bean、tomato、potato這四個(gè)蔬菜類單詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)菜市場的情境，并說：“Now boys and girls， lets go to the market！”然后用PPT把一段在菜市場的小視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，從而在熱鬧的菜市場中把carrot、bean、tomato、potato這四個(gè)詞匯教給學(xué)生，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中對該詞匯實(shí)現(xiàn)情景化的輸入和輸出，進(jìn)而讓詞匯和相關(guān)情境建立豐富的語義連接。

二、從多角度引導(dǎo)學(xué)生識記詞匯

有的教授認(rèn)為，詞匯不能真正從詞匯表中習(xí)得，詞匯必須被內(nèi)化，學(xué)習(xí)者必須習(xí)得支配詞匯構(gòu)成和使用的規(guī)則。但是低年級學(xué)生不會(huì)具體分析詞的構(gòu)成詞源，更多的時(shí)候是整體接受性學(xué)習(xí)，也可以說是沉浸式學(xué)習(xí)。在我們的教學(xué)中，我們不需要對詞匯的音義做過于細(xì)節(jié)的分析，低年級學(xué)生能夠說出并運(yùn)用得當(dāng)就足夠了。根據(jù)記憶的規(guī)律，當(dāng)信息被大腦接受后，經(jīng)過加工成為短時(shí)記憶，否則會(huì)消失。那么如何有效地呈現(xiàn)內(nèi)容，促使學(xué)生有意識地吸收詞匯呢？

（1）實(shí)物教學(xué)法。低年級學(xué)生處于形象思維階段，學(xué)生只對具體的形象事物感興趣。通過實(shí)物教學(xué)可以給學(xué)生直觀的感受，語義指向明確。如教pen、pencil、pencil case、ruler、rubber等文具用品類的單詞時(shí)，用一幅畫和一個(gè)實(shí)物呈現(xiàn)，學(xué)生更加傾向于對實(shí)物的接受，因?yàn)檫@些文具都是他們平時(shí)常常接觸的東西。

（2）TPR教學(xué)法。低年級學(xué)生處于游戲年齡，他們活潑好動(dòng)。我們可以利用學(xué)生的這個(gè)特征采用TPR教學(xué)法，讓學(xué)生動(dòng)起來，既活躍課堂氣氛，也能促進(jìn)學(xué)生的肌肉發(fā)展。皮連生教授在《教育學(xué)心理學(xué)》中指出，動(dòng)作技能一旦習(xí)得就會(huì)難以忘懷，甚至終身難忘。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造一系列有意義的動(dòng)作使詞匯與其聯(lián)系起來，是非常重要的。如在教授stop、wait、go這三個(gè)表示交通規(guī)則的指示詞時(shí)（這三個(gè)詞是學(xué)生的課外閱讀材料上的單詞，并非教科書上的單詞），教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“開小火車”的游戲，讓一位學(xué)生當(dāng)司機(jī)，其余學(xué)生當(dāng)乘客。“小火車”開動(dòng)的時(shí)候，大家一起喊“red light，stop stop stop； yellow light， wait wait wait；green light，go go go”，然后大家根據(jù)教師給出的信號燈指示來決定“小火車”的停與動(dòng)。在整個(gè)游戲過程中，學(xué)生都有相應(yīng)的動(dòng)作和手勢。通過這種全身動(dòng)起來的游戲，教師可以使詞匯跟著動(dòng)作技能一起儲(chǔ)存進(jìn)學(xué)生的大腦，同時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)詞義創(chuàng)造動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）詩歌教學(xué)法。在詩歌或歌曲中學(xué)新詞。詩歌短小、押韻，朗朗上口，意義簡單易見。如要把字母的發(fā)音和單詞的發(fā)音聯(lián)系起來，我們可以編成詩歌：“JJJ jump jump jump，kkk kick kick kick，eee eat eat eat.”這首詩歌把單調(diào)的字母、單詞寫活了。此外，在學(xué)生朗讀這些詩歌時(shí)，教師可以配上相應(yīng)的動(dòng)感音樂。伴隨著動(dòng)聽的旋律、輕快的節(jié)奏以及對詩歌內(nèi)容的理解，學(xué)生的想象力活躍起來，大大地促進(jìn)他們對詩歌內(nèi)容的記憶。

三、反復(fù)復(fù)習(xí)，加深記憶

復(fù)習(xí)是增加信息保持時(shí)間的有效方法。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的速度是先快后慢，是不均衡的。及時(shí)的復(fù)習(xí)是鞏固詞匯的必要措施，也就是孔子的“溫故而知新”。低年級學(xué)生記得快，忘得也快，對學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。教師可以在作業(yè)上和課堂上幫助學(xué)生記住單詞。學(xué)生可在當(dāng)天中午、晚上、睡前、次日早晨和第三天用十分鐘左右進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容可以以滾雪球的形式，在原來知識的基礎(chǔ)上添加新的詞匯。低年級學(xué)生記得不牢固，需要教師不厭其煩地進(jìn)行操練。當(dāng)然操練的方式可以多樣化，有靈活性。以下提供兩種方式：

（1）競爭中復(fù)習(xí)。前面已經(jīng)說過，采用游戲教學(xué)法可使學(xué)生有效習(xí)得單詞，而在游戲中引入競爭機(jī)制則能讓游戲的目的性更強(qiáng)。例如，我們可利用課前的3分鐘～5分鐘進(jìn)行一個(gè)單詞挑戰(zhàn)賽，按不同程度分為1分題、2分題或者3分題。1分題的單詞為最基本單詞，可供程度偏低的學(xué)生挑戰(zhàn)；2分題為基本單詞+中等難度單詞，可供中等程度的學(xué)生搶答；3分題為基本單詞+高難度單詞，可供程度高的學(xué)生挑戰(zhàn)。這樣的一個(gè)梯度設(shè)計(jì)能讓不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快感，在游戲比賽的過程中內(nèi)化詞匯，在大腦中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以再次去同化和順應(yīng)新的詞匯知識，起到了“滾雪球”的作用。

（2）趣味聯(lián)想法。人的聯(lián)想功能，取之不盡、用之不竭，只要我們善于發(fā)掘和利用，就可以將有意識識記和機(jī)械識記巧妙結(jié)合起來，給本來沒有意義的材料加以人為的意義提高記憶效果。如family可以看成f（father）a（and）m（mother）i（I）l（love）y（you）組成爸爸媽媽我愛你，這樣的家庭才溫暖，這樣聯(lián)想去記憶就方便多了。

四、結(jié)束語

綜上所述，低年級學(xué)生處于摸索語言學(xué)習(xí)規(guī)則階段，掌握一定的語匯有助于他們形成語感，奠定語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而且在低年級階段，學(xué)生對外語產(chǎn)生興趣，會(huì)有利于他們以后的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生感受不到成功感，對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，就會(huì)對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制作用。所以，我們要重視并抓好對低年級學(xué)生的外語詞匯教學(xué)，以學(xué)生為主體，充分采用多種有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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