淺析初級指揮院校高等數學探究式教學模式

【摘要】探究式教學模式因其能夠較好地提高學員探索學習的能力，激發學員自主學習的熱情和興趣，一改滿堂灌式教學被動學習的弊端。本文從研究意義、內容、方法、措施、結論等方面，對初級指揮院校高等數學探究式教學模式進行了分析和研究。結果表明，探究式教學模式對初級指揮院校高等數學教學效率和效果的提高有較大的促進作用，更符合學員的認知模式。

【關鍵詞】探究式 自主學習 教學效率 教學模式

【中圖分類號】E251 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0041-02

一、探究式教學模式的研究意義

高等數學探究式教學模式是一種模擬的科學研究活動，它不僅僅是讓學員獲取知識，掌握常見題型的解法，更重要的是培養學員通過科學探究發現科學原理和概念的能力以及將這些原理應用于實踐的能力[1]。這種教學模式的應用能夠更好地發展學員研究、探索和創新思維能力，注重學員系統思維、邏輯思維、辯證思維的加強和實際應用能力的提高。

通過參與探究式教學，學員的研究能力提高了，思維更加發散多維，思考問題更為系統、嚴謹、全面，在學員終身學習理念的養成和綜合素質的提高上發揮了非常重要的作用[2]。

二、探究式教學模式的研究內容和方法

探究式教學模式在高等數學教學中應用的研究內容包括：（1）分析和說明初級指揮院校高等數學課程教學和學習現狀； （2）初級指揮院校高等數學探究式教學模式實施的必要性和可行性作；（3）高等數學探究式教學模式研究過程的說明；（4）探究式教學模式在初級指揮院校高等數學的教學應用效果評價。

本文的研究方法主要是（1）通過查閱文獻、調研問卷，掌握探究式教學模式在高等數學教學中最新研究進展和初級指揮院校學員課程學習現狀，找出存在的關鍵問題；（2）通過教學對比試驗獲取并分析相關數據，評價高等數學探究式教學模式的效果和不足；（3）提出該教學模式的改進措施。

三、探究式教學模式研究的具體措施和做法

本研究所涉及的一些具體做法和措施主要包括：

（1）調研反饋，查閱文獻。在項目定題前，首先對2012屆和2013屆學員分別作了不同形式的調研，包括問卷調查、教學形勢分析會、教學準備會、教學總結會等等。通過調研，教員獲得了許多對高等數學課程教學改革的反饋建議，包括教學形式和模式的改革、教學節奏進度的調整、教學內容的整合、考核方式的改進以及課后輔導和作業方式的變化等等。經過教員歸納、討論、研究這些建議，得出高等數學教學迫切需要解決的是提高課堂教學的效率和效果問題，加強教員的引導和學員的主體參與作用，將課堂教學搞活[3]。

（2）設計方案，教學實踐。在前期調研和定題的基礎上，制定研究方案，包括了研究內容、研究方法、研究過程、教學實施、效果評價等內容。教學實踐環節分為四個階段：問題引入、問題探究、問題解決、知識建構。具體實踐（對比試驗）思路是：①新舊教學模式對比試驗，對同一教學內容采用新舊兩種教學模式進行授課，考察學員的聽課效率和效果（視完成教學目標的情況來衡量）、教學參與度、思維發散和創新以及教學配合等指標；②探究式教學模式在不同教學隊的對比試驗，將上述每一項評價指標都按照定性（非常好、較好、一般、較差）和定量（完成指標的學員比例）標準在不同教學隊就同一教學內容實施探究式教學模式的實施情況逐一記錄。通過相同指標的對比，發現不同教學隊探究式教學模式教學效果差別的影響因素，及時制定改進措施；③對同屆同專業的兩個學員隊（入學文化基礎狀況相似）分別按照探究式教學模式和原有教學模式進行同一章內容的教學，并在教學結束后進行階段測驗，統計總的平均分、不同分數段的比例、及格率、優秀率以及不同題型的難易度，以備測試效果評價，也可進行①中指標的對比；④對實施探究式教學模式的學員隊按每學一章教學內容，進行一次測驗，并統計每一次測驗情況；⑤探究式教學模式下，采用不同的考核方式（包括筆試、面試（開放性命題）、筆試+面試）檢驗階段性學習效果，探索合適的命題和考核形式。

（3）整理數據，評價效果。對教學實踐環節中收集的數據以及定性評價按（2）中的指標類別進行整理歸納，并將類別的評價指標以列表和圖形的形式展示出來，以便對高等數學探究式教學模式實施效果進行客觀評價。本項目所涉及的效果評價具體分為：①新舊教學模式實施效果的對比評價，包括聽課效率和效果（以完成教學目標情況來評判）、教學參與度、思維發散和創新程度（有無新思路、新方法）、教學互動和配合情況；②將同為探究式教學模式的不同教學隊上述評價指標進行對比評價；③通過階段測驗統計情況和①中指標的對比，說明實施兩種不同教學模式的教學隊的效果差異；④通過多次階段性測驗成績的統計對比，說明探究式教學模式實施效果的變化性和持續性；⑤探究式教學模式下，不同考核方式的比較和評價。

（4）總結歸納，提出展望。通過數據的分析獲得客觀評價后，還需要進一步完成下列工作：①對研究中涉及的各評價結果按不同類別進行總結和歸納；②對總結歸納的評價結果（有利有弊）進行原因分析和探討，提出具有一定可行性的改進措施，并在教學實踐中不斷優化這些措施；③對研究的拓展性和延續性提出展望。

四、探究式教學模式的研究效果和啟發

該教學模式在試驗過程中主要取得以下研究效果：①學員參與課堂教學的積極性明顯提高，學習效率和效果顯著增強，思路明顯拓寬；②學員的研究能力和自主學習能力均有顯著的提高；③學員隊考核成績和考核質量明顯提高，兩極分化的現象明顯減少；④不同學員隊的學習和考核效果的差異明顯縮??；⑤教員的教學質量提高幅度較大，教學形式更加靈活，教學疲勞現象明顯減少；⑥教員的教學思路明顯拓寬，教學研究思路和方向明顯增多，研究能力得到顯著提高。

通過參與項目的整個研究過程，除了進行相關數據分析和評價研究效果外，還獲得了一些重要的啟發：（1）研究方向的制定必須立足充分調研課程學情和查閱文獻的基礎，突出實效性；（2）研究方案要突出重點和主線，評價指標和方法要具有客觀性、科學性和可行性；（3）對比試驗的設計環節盡可能全面，試驗的數據和結果要有針對性和說服力；（4）盡可能多角度、多方面地評價實踐效果時，做到客觀、真實、可信，及時研究和分析效果產生的原因。

參考文獻：

[1]于堅. 高等數學探究性學習模式的研究與實踐[J].教育與職業，2006，4：23-25.

[2]黃海燕. 探究式教學的嘗試與思考[J].物理教學探討，2004（8） .

[3]鄭光遠. 關于提高數學教學開放度的探索和思考[J].陜西師范大學學報，2005，10（3）：1-3.

作者簡介：

于祥，男，漢，江蘇鹽城人，講師，從事高等數學教法及教學研究。