例談微視頻在地理教學中的應(yīng)用

林 真（霞浦縣第六中學, 福建 寧德 355100）

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例談微視頻在地理教學中的應(yīng)用

林 真
（霞浦縣第六中學, 福建 寧德 355100）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是要建立在較為完備的、先進的教育信息技術(shù)下的。大量移動終端的普及，為以教學微視頻為載體的微課，提供了廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。但筆者在嘗試過程中遇到了現(xiàn)實困難：一是學校軟硬件條件不具備，沒有視頻服務(wù)器和學習平臺，計算機室不能滿足開設(shè)除信息課以外的課程；二是家庭軟硬件條件不具備，有些家庭沒有網(wǎng)絡(luò)、電腦，多數(shù)家長對這種學習方式心理上未能接受，對孩子網(wǎng)上學習持懷疑態(tài)度。在這種困境下，筆者揚長避短，積極改課，選擇了微視頻教學，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”課內(nèi)“翻”。即在課堂前10分鐘，組織學生觀看教學微視頻，讓教學微視頻代替教師承擔起知識傳授的責任，教師輔以自主學習任務(wù)菜單，通過合作探究作業(yè)和課堂檢測等教學環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教學目標的達成，其課堂主要呈現(xiàn)三個環(huán)節(jié)——課始自主學習，課中合作學習，課末達標檢測。

如何利用教學微視頻改變課堂？筆者以湘教版七年級上冊第二章第三節(jié)中的“學看地形圖”的教學為例，例談微視頻在地理教學中的應(yīng)用。

一、精課前準備，謀事在前

利用微視頻進行教學，精細的課前準備是前提。除了精心備教材、備學生等常規(guī)備課外，著重備好以下幾個“與眾不同”的關(guān)鍵點。

1.備教學媒介

微視頻教學所用的教學媒介通常除了電子白板、投影儀等組合教學設(shè)備外，教師還要配備智能手機，教室需要具備無線WiFi的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除此之外，還要在電腦和手機上安裝兩個便于教學硬件操作的軟件工具：一是在電腦上安裝Flash定時器，其主要便于教師在課堂上調(diào)控學生的合作、發(fā)言、檢測的時間，培養(yǎng)學生在規(guī)定時間完成學習任務(wù)的習慣；二是在電腦和智能手機上安裝Mirrorop Sender軟件。這是一款多屏互動軟件，可以直接將智能手機的屏幕通過無線WiFi網(wǎng)絡(luò)實時投射到電腦上顯示，同時電腦端也可以使用鼠標鍵盤操作手機（即反向控制），形成多屏同步功能。

以上媒介的準備意在實現(xiàn)人與電腦、投影儀、電子白板、手機等媒體硬件的互動。其優(yōu)勢在于，學生的實時學習過程及學習成果可以隨時用手機記錄，通過手機照片和視頻的形式上傳電腦，在電子白板上適時呈現(xiàn)，有效及時對學生的學習成果進行展示和評價，有利于教師對知識的可視化講解，進而形象有效地幫助學生思考、理解和記憶，激勵學生參與課堂學習的熱情。

2.備學習目標

微視頻教學把單位課時內(nèi)的教學活動劃分為自主學習、探究活動（內(nèi)化知識、拓展能力）、達標檢測等三個循序漸進的階段，每個階段要達成的教學目標是有所不同的。第一階段，學生通過觀看微視頻和完成自主學習任務(wù)菜單的自主學習階段，主要通過學生自主學習了解和簡單掌握基礎(chǔ)知識；第二階段是通過探究活動內(nèi)化知識、拓展能力的提升階段。在“學看地形圖”一課，第一階段要達成的學習目標是讓學生初步理解等高線、等深線和等高距的概念，了解等高線地形圖的繪制過程及分層設(shè)色地形圖，能夠在等高線地形圖上識別山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位。在第一階段的學習基礎(chǔ)上，第二階段則通過學生動手制作山地模型和繪制簡單的等高線地形圖，實現(xiàn)難點的突破，動手能力、空間想象能力、自主探究能力的提升，以及團隊合作意識的形成。第三階段通過達標檢測讓學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力。

3.備微視頻制作

教學微視頻代替教師承擔起知識傳授的責任，其質(zhì)量對知識傳授的效果有著重要的影響。教師可以選用其他教師的優(yōu)秀微視頻，也可自己預(yù)先錄制。微視頻的錄制首先需要依據(jù)課標進行教材分析和學習任務(wù)分析，使設(shè)計出來的視頻能夠有效幫助學生完成“任務(wù)菜單”給出的學習任務(wù)。因此，微視頻的設(shè)計要以達成目標和學習任務(wù)為依據(jù)，把書本教材中某一課時的知識重難點進行聚焦、整合和重新設(shè)計，在微課件的輔助下，教師按照學生的學習習慣和認識基礎(chǔ)，經(jīng)過精練的講授、分析、演示等教學活動形成一個不足10分鐘的微視頻，其必須具備以下特點：知識條理清楚，教學思路清晰，含有豐富生動的畫面、文字、聲音和動畫等視聽信息。這樣融入了教師經(jīng)驗、情感和智慧的微視頻比文本教程更適合于學生的自主學習，更易解決傳統(tǒng)課堂教學無法解決的問題。

4.備自主學習任務(wù)

為了讓學生帶著學習任務(wù)學習微視頻，我們必須輔以學生明晰的目標任務(wù)，自主學習任務(wù)菜單（見表1）就是很好的載體，“學看地形圖”一課的自主學習任務(wù)菜單做如下設(shè)計。

表1 “學看地形圖”自主學習任務(wù)菜單

二、重教學環(huán)節(jié)，成事在后

1.第一環(huán)節(jié)：自主學習及反饋

第一環(huán)節(jié)通過學生通讀文本→觀看微視頻→完成自主學習任務(wù)菜單三個學習程序進行。完成上述三個學習程序后，各組聯(lián)絡(luò)員（預(yù)先在各學習小組選定聯(lián)絡(luò)員1名）負責收集“任務(wù)菜單”，小組長組織互批并按要求給予等級評價。之后，聯(lián)絡(luò)員收回并分發(fā)學生的“任務(wù)菜單”，學生查閱，組內(nèi)成員互助完成訂正并解決“我的疑惑”，組長統(tǒng)計“任務(wù)菜單”等級評價。這一過程，教師通過手機攝取本環(huán)節(jié)中完成質(zhì)量較好的“任務(wù)菜單”和有探討價值、共性的問題通過白板展示、解讀。

2.第二環(huán)節(jié)：課堂合作探究

表2 “學看地形圖”合作探究作業(yè)

第一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師白板展示合作探究作業(yè)（見表2），學生共同探究，學習成果分組或個別展示。合作探究作業(yè)的布置，絕不是微視頻內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是對微視頻內(nèi)容及自主學習任務(wù)菜單知識初步理解識記后的遞進，是對微視頻內(nèi)容的銜接和邏輯思維能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)。

以上學生的合作探究過程不是無序的，而是要求學生按照既定的小組合作討論規(guī)則及組員分工進行有條不紊的合作探究。教師在學生合作探究時巡回觀察各組，適時捕捉學生合作探究過程的關(guān)鍵點和亮點，用手機拍攝成照片或視頻，通過Mirrorop Sender軟件，與電子白板對接，將實驗、討論、記錄等情況即時傳送到大屏幕，便于師生可視化地對探究成果進行分析、推理、說明。這種人與媒體即時的互動，除了讓學生對課堂充滿親切，更能給以學習動力，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

3.第三環(huán)節(jié)：課堂達標檢測

課堂檢測是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是查缺補漏，牢固知識。更重要的是讓學生進一步體驗學習的成就感。檢測題的深度和廣度要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，循序漸進地提升難度，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決實際問題的能力。操作過程是小組聯(lián)絡(luò)員領(lǐng)取達標檢測單（見表3）分發(fā)給本組學生，教師打開FLASH倒計時器，學生作答（視題量和難度限定作答時間）。

表3 “學看地形圖”達標檢測單

檢測結(jié)束后，各小組聯(lián)絡(luò)員收齊檢測單，相鄰小組交互批改，教師通過電子白板整合展示優(yōu)秀檢測單，聯(lián)絡(luò)員回收本組檢測單，組長負責記錄分數(shù)。這種交互批改時的討論，討論中的交互批改，使學生對問題的理解比老師講解的更有深度和廣度。

微視頻教學有別于常規(guī)課，實現(xiàn)了三個“翻轉(zhuǎn)”：一是，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂中教師和學生角色地位，教師從臺前走向幕后，分別充當了“編劇”和“導(dǎo)演”的角色，成為學生生命成長的發(fā)現(xiàn)者，點化學生智慧的指導(dǎo)者。學生也不再是觀眾和聽眾，而是演員，是自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主成長的主體；二是，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂教學模式，通過一份問題導(dǎo)向的自主學習任務(wù)菜單，一個能幫助學生完成任務(wù)菜單的微視頻，一個能夠生成互動的合作探究，一份便于協(xié)作評價的課堂檢測，讓課堂“翻轉(zhuǎn)”了起來，使其成為融“自主、探究、質(zhì)疑、闡釋、分享、展示”為一體的綜合素質(zhì)發(fā)展的課堂；三是，“翻轉(zhuǎn)”了課堂空間，構(gòu)建了立體的交互環(huán)境，實現(xiàn)了生媒交互、師生交互、生生交互、組際交互、組內(nèi)交互，真正讓學生成為課堂的主角。

教學視頻的作用是“告知、激發(fā)和影響”。通過微視頻教學翻轉(zhuǎn)地理課堂，告知明晰的學習達成目標；激發(fā)學生的學生動力和學習興趣；影響學生學習能力和學習素養(yǎng)的提升。