關于問題教學在歷史教學中的思考

韓登連

問題教學是一種以人本主義和建構主義為理論基礎，以調動學生的積極性和主動性為前提，以培養學生的創新能力和思維能力為目的的教學方式。陶行知曾說：創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。這從側面表明了問題的重要性。

為了更好地運用問題教學這一教學方式，在日常教學過程中，教師必須認真分析問題產生的原因與本質，找到解決問題的方法與策略。只有充分認識和了解問題教學的實質，才能正確把握教學方向，提高教學效果。近年來，我在課堂教學中圍繞問題教學進行了大量的思考和探索。

一、問題要有層次性

在教學過程中，教師不能簡單地提出問題，因為沒有內在聯系的問題是沒有生命力的。有疑才有思，問題教學的關鍵在于在準確掌握學情的前提下精心設疑。因此，教師要結合教學目標，提出學生感興趣的問題，這樣才能調動學生的學習積極性，引導學生積極思考和探索，從而促進課堂教學的高效開展。

在解決問題時，教師要先解決簡單的問題，再解決中等難度的問題，最后解決高難度的問題。這種解決問題的順序嚴格遵循了學生的認知規律，能使學生在不知不覺中掌握知識、獲得發展。對此，教師在問題的提出上要層層推進、環環相扣，由淺入深、由易到難、由表及里、由此及彼地解決教學重點和難點，構建波浪式、遞進式、開放式的課堂教學結構。

例如，在教學“雅典城邦的民主政治”這部分內容時，教師可以提出以下問題：雅典的民主制是什么？它是怎樣演變而來的？雅典民主制的意義與局限性分別是什么？雅典民主制有哪些深遠的影響？這樣學生就能根據認知規律，由現象探尋本質，激發學習興趣，增強學習信心，積極思考、探索，獲得知識，提高能力，發展情感。

二、 問題要有探索性

問題教學是一種以建構主義為理論基礎的教學方式。建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的過程，在這一過程中應該利用學習者先前的知識和經驗來營造有意義的學習氛圍，把問題當作教學設計的重心，從而使學習者在學習過程中積極主動地探索和解決問題，構建知識體系。盧梭認為，問題不在于告訴一個真理，而在于怎樣去發現真理。由此可見，重要的不是教給學生某一具體知識，而是教給學生獲得知識的方法。

歷史學科的特點決定了歷史教學要有助于學生認識和理解歷史現象，培養分析問題的能力，因此歷史教學中的問題要有探索性。

例如，在教學“抗日戰爭”這部分內容時，教師可以提出以下問題：中國抗日戰爭勝利的原因是什么？這個問題在史學界存在爭議，你認為哪種觀點更合理？為什么？這樣就能激發學生的探究欲望，提高學生的歷史探究能力，加深學生對歷史知識的理解，培養學生的獨立思考能力。

三、 問題要有針對性

歷史教學中的問題要有針對性，不可游離于知識、能力、價值觀之外，不可游離于教學任務和教學內容之外，不可游離于學生之外。因此，教師一定要正確把握知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，根據教材內容及學生實際情況，有針對性地提出問題。

在歷史教學中，基礎知識的教學是極為重要的，教師要圍繞教學目標提出問題，這樣學生才能更好地掌握知識。

例如，在教學“從漢至元政治制度的演變”這部分內容時，教師可以提出以下問題：從漢代到元代都實行了哪些政治制度？這些制度起到了怎樣的歷史作用？這樣就能培養學生的概括分析能力。

另外，課堂如同戰場，情況千變萬化，教師不能完全按照教學計劃進行教學，否則就會脫離學情，脫離課堂實際，無法取得實效。因此，教師在課堂上一方面要重視學生的主體地位，激發學生的探索欲望；另一方面要根據學生在課堂中出現的問題，不斷改進課堂教學，提出解決問題的辦法。

總之，教師應根據實際情況提出問題，促進歷史課堂教學高效開展。endprint