摭談構建高中語文高效課堂的四個策略

摘 要：構建高效課堂，不是一個口號，而是深入人心的一個舉措。擬從優化導入設計、推動深入對話、鼓勵自主探究和堅持讀寫結合等角度對如何構建充滿生機與活力的高中語文課堂進行探討。

關鍵詞：高中語文；高效課堂；構建策略

構建高效課堂，不是一個口號，而是深入人心的一個舉措。在課改的大環境下，作為語文教師應該努力學習先進的教學理念，逐漸提升教學素養，優化教學手段，使課堂充滿生機與活力，讓教學迎來屬于自己的春天。

一、優化導入設計，構建高效課堂

從幼兒園的小孩子到高中生，大家都喜歡聽故事，可以說，故事對于每個人來說都有不一樣的意義。因此，教師在導入新課的過程中，選擇諸如逸聞趣事或者神話之類的內容來吸引學生的興趣，相信一定會取得很好的效果。當然，在通過故事導入課堂教學時，要注意結合文本的具體內容。

高中教材有一篇議論文是《拿來主義》，在實際的教學過程中，學生們對于議論文的興趣遠不如小說、戲劇那么濃厚，怎么吸引學生的興趣輕松進入文本學習就是對教師的一個考驗。有一位教師非常聰明，在上課之前，他并沒有直接板書課題進入講課的環節，而是興致勃勃地對大家說：“同學們，今天，我們開一個小小的故事會，老師給你們講一個故事。”學生聽說老師講故事，非常興奮，積極性很高，這時，教師動情地說：“同學們對大作家馮驥才了解多少？今天我們講一個馮先生出席宴會時發生的事。在一次宴會上，一名外國記者問他這樣的問題：‘馮驥才先生，現在你們國家正處于改革開放時期，提倡國人學習西方的資產階級，這樣你們不怕自己也會發展成為資本主義嗎？這簡直是赤裸裸的挑釁，但是馮先生沒有生氣，而是機智地回答：難道人吃了豬肉就會變成豬嗎？我們學習西方，是取其精華，棄其糟粕，我們實施的是‘拿來主義。”這樣，在輕松幽默的故事當中，教師巧妙地將“拿來主義”這個概念滲透到課堂之中，學生一下子對于什么是“拿來主義”產生了濃厚的興趣，同時也消除了對于議論文學習的畏難情緒，感覺學習議論文其實也有獨特的趣味。

二、推動深入對話，構建高效課堂

新課改越來越受關注，“對話教學”的教學理念也得到了教師的重視，對話教學提倡教師、學生以及文本之間的平等對話。因此，在課堂教學過程中，教師要從鼓勵學生質疑開始，引導學生走入文本，提高對話的真實性。同時，不斷挖掘對話的深度以及廣度，使學生的思維能力向深層次發展。

例如《荷塘月色》這篇課文，其優美的語言，清新的文風以及淡淡的情感都在很大程度上融化了讀者的心。因此，教師在課堂教學中應鼓勵學生積極對話文本，帶領學生一起研讀文本，獲得學習體驗。在引導學生鑒賞第5段的內容時，首先讓學生在充分閱讀文本的基礎上利用三分鐘左右的時間思考，并且把自己喜歡的詞句勾畫出來。然后鼓勵學生自由發言，大膽質疑，思考“課文中提到的牛乳還有輕紗是用來形容月光的嗎？”等問題，指導學生進行深入地探究，可以在很大程度上激發學生與教師以及文本之間對話的情趣，架起對話的橋梁。

在高中語文的高效課堂中，教師既是組織者也是參與者，更是促進者，教師要大膽地將課堂還給學生，通過鼓勵學生質疑不斷激發學生進行對話的熱情，同時要在學生出現困難的時候及時引導點撥，幫助學生深入理解文本，發展學生的認知能力。

三、鼓勵自主探究，構建高效課堂

高中階段的學生已經具備了一定的分析理解能力，能通過努力獲得屬于自己的獨特的情感體驗。因此，作為語文教師要有目的地給學生自主探究的機會，鼓勵學生結合自己的認知體驗創造性的解讀文本，讓學生自己去體會、揣摩、品味，在與同學的交流溝通中獲得不一樣的情感體驗。

小說的教學在高中階段占據了非常重要的位置，高中生對于故事情節曲折、人物形象鮮明的小說興趣濃厚。所以，教師在進行小說教學的過程中可以滲透對學生自主探究能力的培養，從而實現構建高效課堂的目的。例如執教《祝福》這篇課文，教師在教學過程中大膽放手，讓學生自己學習。首先，學生初步感知課文，然后分小組討論探究，提出問題：這篇小說為什么將題目定為“祝福”？祥林嫂曾經有過反抗嗎？她是怎么反抗的或者她為什么不反抗？祥林嫂死的原因是什么？祥林嫂是怎樣被他們一步一步地逼上絕路的？在教師的指導下，學生自由討論，暢所欲言，小組之間互相就對方的問題發表自己的看法，這樣就充分發揮了學生在閱讀過程中的自主性，做到了“少教多學”。

值得注意的是，將課堂還給學生，不能流于形式，更不能只是空洞的喊口號，而是要落到實處。教師要注重巧妙設計，引導學生去閱讀，去探索，去發現，同時注意欣賞并肯定每個學生的個體感受，讓學生在閱讀中體驗精彩的人生，享受豐富多彩的閱讀生活。

四、堅持讀寫結合，構建高效課堂

新課標中明確指出教師要在高中階段的語文課堂中注重加強讀寫結合的教學，引導學生通過閱讀“吸收”，在寫作中進行“傾訴”，這樣有利于構建高效課堂。所以，在課堂閱讀教學中，教師要重視滲透寫作技巧，在逐漸提高學生閱讀水平的同時提高其語言表達能力。

例如在《我與地壇》這篇課文的教學過程中，教師就注重引導學生學習“借景抒情”這一重要的表現手法。課文中寫景的內容很多，教師首先引導學生在初讀課文的基礎上找出文本中寫景的句子，然后讓學生們自己體會一下寫景句子的妙處。這樣學生對于寫景有了自己初步的感知，獲得了第一印象。在此基礎上，教師再引導學生深入思考：“作者描寫這些景色目的是什么？與感情的抒發有什么聯系？”通過大家的討論交流，學生認識到作者寫景是抒發作者從這些充滿古老氣息而又生機勃勃的景色中收獲了對于人生意義的感悟。在此基礎上，教師引導學生觀察自己身邊的生活，利用這樣的表達方式，寫一篇作文，從而做到了學以致用。

這樣的教學模式使學生對自己的學習目的更加明確，教師在閱讀教學過程中巧妙地滲透了寫作教學的內容，不僅提高了學生的閱讀能力和寫作水平，而且在一定程度上升華了學生的情感價值觀，形成了正確的人生態度。

現在，人們越來越重視素質教育，新課改不僅受到了廣大教師以及家長的關心，而且也在社會上引起了很大的反響。構建高效課堂，已經是課改的大勢所趨。作為語文教師，要從思想和方法上武裝自己，讓課堂不僅有效，而且高效，形成一道亮麗的風景線。

參考文獻：

[1]尹釗東.構建高中語文高效課堂策略[J].語文教學與研究，2011，（20）.

[2]陳衛華.新課標下高中語文高效課堂的構建策略[J].語文天地，2013，（19）.

作者簡介：劉麗（1986— ），女，江蘇省西亭高級中學二級教師，主要從事高中語文教學與研究。