詩意課堂呈現不一樣的“精彩”

欒偉娟

[摘 要]新課程理念強調要把握對文本的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創造，把創設審美意境、讓課堂充滿詩情畫意放在一個突出的位置。課堂是學生和教師棲居的主要場所。教師要帶領學生在文本中醞釀詩情、尋覓詩情和點燃詩情，讓課堂涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，演繹著詩的精彩。

[關鍵詞]閱讀教學 詩意課堂 精彩

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-043

在新理念下，孩子們學習的積極性更高了，自主意識更強了......但要真正地從傳統走出來，走進新課程，還要教師在心靈深處來一場徹底的革命。我們應揚起“詩意課堂”的旗幟，為學生的成長與發展撐起一片蔚藍的天空，耕出一方適宜的土壤，讓課堂變得生機盎然、充滿詩意。那我們該如何構建詩意課堂，滋潤學生的心田呢？

一、詩意的引領——醞釀詩情

課堂教學是一門藝術，而導入語更是藝術中的藝術。課堂上，教師眼笑眉開，學生就會燕舞鶯歌；教師柔情似水，學生就會情深似海；教師詩一般的導語，學生就會情感迸發。因此，在設計導語時，教師要用語言去描繪情境，引領學生走入如詩一般優美的語文課堂，讓課堂教學充滿詩情畫意，讓學生受到美的熏陶。

根據低年級學生思維的特點，在教學《夕陽真美》一課時，我播放了有關夕陽的圖片，并配以優美動聽的音樂，同時啟發引導：“一曲動聽的音樂，一幅美麗的畫卷，將我們帶進迷人的傍晚，領略了多彩的夕陽。說說你眼中的夕陽是怎樣的？你有什么感受？”這樣的設計，不僅使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，而且會讓他們懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進文本進一步體驗。

多媒體就像一個不會說話的教師，在你需要的時候發揮他的作用，及時地給教學注入活力。如，在教學蘇教版二年級下冊“識字6”時，課文的插圖一下子就吸引了孩子們的眼球，迅速地將他們帶進了一個神奇的動物世界。對如此美麗的插圖，我及時加以巧用，把神奇的動物世界圖放到實物投影儀上，產生一種意想不到的效果。因此，充分、合理地利用多媒體技術輔助教學，不僅能取得良好的教學效果，而且還能有效地提高孩子們的閱讀能力，真正地讓課堂流淌出濃濃的詩意。

二、詩意的孕育——尋覓詩情

在課堂上，師生的人格是平等的。只有平等對話的課堂才是詩意的課堂。我們來看看兩位特級教師的課堂教學就可以深切地感受到什么是詩意的課堂。

在課堂上，于永正老師和孩子們一起做游戲，引來孩子會心的大笑；他還像大哥哥一樣引導孩子們自己去挖掘文中的精彩之處……聽于老師的課如坐春風。他鉆到了孩子的心里，和孩子一起享受語文的歡樂，和孩子們一起領略語文天地的無限風光，并陶醉在其中。

竇桂梅老師的課詩意盎然，讓語文深深地扎根在孩子們心里，也感染著在場的所有教師。教學《大腳丫學芭蕾》一文，竇老師化身為引導者，引導學生發現色彩對人物情緒的作用。在課堂上，教學環節步步緊扣。竇老師說：“如果你想表達貝琳達的絕望、難過，你會怎樣表現？”孩子們說出畫面感，并在黑板上畫出來。竇桂梅老師的說課讓在場所有的教師聽得入迷。沒想到她說課時和授課時判若兩人，剛才還溫文爾雅，說課時卻激情四射。她告誡在場所有的語文教師：要讓兒童站在課堂的正中央，什么樣的文本就要還它什么樣的味道。

這就是詩意的教師！兩位特級教師的課堂教學帶給我們深深的思考。生動有趣的課堂更需要像他們這樣的教師。新課程呼喚著詩意的教師！

三、詩意的解讀——點燃詩情

課本中的詩文大多是千百年來中華民族智慧的結晶，是工具性和人文性統一的范本。就像蘇教版一年級下冊第六單元中的四篇課文《鮮花和星星》《放小鳥》《這兒真好》《世界多美呀》，充滿了童真童趣，為孩子們所喜歡。課文正是利用這些豐富的人文內涵對孩子進行熏陶、感染，讓孩子學會愛身邊的一草一木，進而愛整個世界。

教學《雨點》一課時，我利用春天的綿綿細雨，帶著學生在雨中玩耍。有了親身體會，再讓孩子仿寫課文，他們的情感就自然而然地流露出來。“雨點落在雨傘上，在雨傘上跳舞。雨點落在樹梢上，在樹梢上歡笑。雨點落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。雨點落在花瓣上，在花瓣上唱歌……”學生的語言富有詩意和靈性。這樣的課堂涌動著詩的靈性，洋溢著詩的個性，彌漫著詩的芳香。

課堂作為學生和教師精神寄居和心靈依托的主要場所，應充滿著濃濃的詩意。在充滿詩意的課堂氛圍里，學生就會感受到心靈成長的愉悅、學習的幸福和甜蜜。

讓我們的教師和學生在詩意的課堂上中激情飛揚吧！

（責編 韋 雄）