不能忽略的語文課堂的“講”

覃亞靜

[摘 要]在以學生為主體的語文課堂中，教師的“講”仍然需要重視。教師的“講”要講究方法，掌握分寸火候，有的放矢。“講”在品詞析句時；“講”在多元解讀有誤時；“講”在體驗不到時；“講”在對話不明時。

[關鍵詞]語文課堂 講 方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-065

隨著語文教學改革向縱深推進，課堂上“以學生為主體”得到了高度重視，在自主、合作、探究的學習方式中學生充分展示自我，體會著成功的快樂。

然而，不難看出，有的課堂只有學生討論—表演—評價，卻很少有學生瑯瑯的讀書聲；有的是教師沒有對課文進行解析，導致學生對文本的理解只停留在表面上。究其原因，是語文教師怕“講”了，認為“講”是課改之大忌，是走繁瑣分析的老路。

語文教育教學具有特殊的性質。只讓學生各抒己見而沒有教師精要準確的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只有學生的想象體驗而沒有教師智慧的引導，學生的創新精神也很難得到培養；只有學生的誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺乏深度和廣度。由此可見，教師作為學生學習活動的組織者、引導者、促進者，在遵循教學規律的同時還應從學生實際出發，精心備課，選擇“講點”。

一、“講”在品詞析句時

在課堂實踐中，學生對重點詞、句、段的感悟品析比較膚淺，與文本對話的質量不高。因此，教師在課堂中應重點把品詞析句與整體感悟緊密地結合起來。

如教《去年的樹》時，我出示了兩句話：