談?wù)Z文教學(xué)中如何滲透賞識(shí)教育

陳元山

[摘 要]馬斯洛的需要層次理論告訴我們：“人類除了最基本的生理安全需要外，更高層次的需求就是尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。”這道出了人性中最本質(zhì)的需求，就是渴望賞識(shí)、尊重、理解。所以，教師應(yīng)把賞識(shí)教育滲透到語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在自信、快樂中茁壯成長。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 欣賞 激發(fā) 探究 創(chuàng)新 賞識(shí) 興趣 動(dòng)力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-018

每個(gè)學(xué)生其實(shí)都擁有一顆積極向上的心，在這潛在的動(dòng)力驅(qū)使下，顯現(xiàn)出極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，因?yàn)樗麄兛释晒Γ释玫劫p識(shí)。賞識(shí)教育就是緊緊抓住這種影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，使他們掙脫束縛，釋放潛能。所以，多年來我始終把賞識(shí)教育滲透在語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在自信、快樂中茁壯成長。

一、欣賞學(xué)生，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個(gè)人一旦對(duì)某種事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變態(tài)度，改變方法，欣賞學(xué)生。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這里說明換個(gè)角度，換種眼光，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的美。教師可瞇著眼睛看學(xué)生的缺點(diǎn)，睜大眼睛看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并去肯定、去放大，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾蕾p，因?yàn)榕d趣，即使是枯燥無味的東西，也會(huì)變得有聲有色。

例如，教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，我要求學(xué)生說說“侮辱”的意思，本以為學(xué)生小手會(huì)舉成一片，可沒想到居然沒有學(xué)生舉手。就在我無奈地準(zhǔn)備自圓其說時(shí)，一只小手猶猶豫豫地舉了起來，我定睛一看，竟然是成績一直不太好的學(xué)生××。于是我說：“你們看，××同學(xué)多勇敢，這樣的勇氣就值得我們學(xué)習(xí)！”在同學(xué)的一片掌聲中，××學(xué)生顯然有了些許自信，她捧著一本字典站了起來說：“侮辱，指以……”誰想她一開口，同桌就不屑一顧地小聲嘀咕：“切，照字典讀啊！”此話一出，其他學(xué)生都投來了鄙視的目光，××學(xué)生一下子沒了底氣，聲音小得只有她自己聽得見。這時(shí)我說：“字典是無聲的老師，有時(shí)候運(yùn)用工具書理解詞語是最直接、最有效的方法。今天，××同學(xué)做得非常好，解決了一個(gè)難題。”

聽到我這樣說，××學(xué)生激動(dòng)得臉都紅了，聲音也調(diào)高了八度：“侮辱指以言行侮弄?jiǎng)e人，使對(duì)方人格或名譽(yù)受到損害。”我追問：“你能再聯(lián)系課文內(nèi)容說說誰侮辱誰嗎？”她回答：“廉頗官?zèng)]藺相如大，還擋著路不讓走，來侮辱他。”“你們看，在字典中查到詞語的意思后，再把它放回文本，聯(lián)系課文想一想，理解就更深刻了。今天××同學(xué)給我們大家做了個(gè)榜樣，我們都應(yīng)該感謝她，建議大家把掌聲獻(xiàn)給她！”……看到這位學(xué)生臉上流露出的笑容，我知道興趣的種子已然悄悄播種。

二、褒獎(jiǎng)學(xué)生，增強(qiáng)語言探究的動(dòng)力

教師褒獎(jiǎng)學(xué)生的方式多種多樣，如一個(gè)信任的眼神、一個(gè)愛撫的動(dòng)作、一個(gè)會(huì)心的微笑、一句關(guān)心的話語……都有可能化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為他們成功的基石。可見，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中要給學(xué)生多點(diǎn)贊許和賞識(shí)，讓學(xué)生在“糖衣炮彈”中快樂成長。

例如，教學(xué)《荷花》這篇課文，在教學(xué)“想荷花”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)第四自然段，并在不懂的地方打上問號(hào)。看到講臺(tái)上一盒學(xué)生帶給我的喜糖，我靈機(jī)一動(dòng)，隨即補(bǔ)了一句：“問題提得好的，獎(jiǎng)勵(lì)喜糖一顆；能回答別人提出的問題的，也獎(jiǎng)一顆糖。”學(xué)生聽后一陣興奮，然后馬上安靜下來，一個(gè)個(gè)拿起筆圈圈畫畫。不一會(huì)兒，學(xué)生一只只小手歡快地高高舉起。

生1：“我”為什么會(huì)把自己想象成穿著雪白的衣裳？怎么不是紅的、綠的？

師：“讀書貴能疑，疑能得教益。”你能抓住“雪白”這個(gè)詞產(chǎn)生疑問，說明你會(huì)讀書，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。

生2：因?yàn)檫@是白色的荷花，用“雪白”這個(gè)詞，更表現(xiàn)了荷花的潔白美麗。

師：作者把自己想象成荷花，你就從荷花的顏色出發(fā)來答題，真會(huì)動(dòng)腦，老師也獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。

生3：為什么說我仿佛就是一朵荷花？

生4：因?yàn)樽髡甙炎约赫f成是荷花，可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了。

……

當(dāng)學(xué)生做完一件“漂亮”的事情后，會(huì)萌生成功體驗(yàn)的快感，這時(shí)教師若給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，他們的自信心和成就感就會(huì)大增并繼續(xù)做下去。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步，及時(shí)給他們肯定和鼓勵(lì)，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如上述教學(xué)中，學(xué)生爭(zhēng)糖其實(shí)就是爭(zhēng)取成功、感受成功、享受成功的過程。

三、釋放學(xué)生，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花

課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，因此師生情感交融，既可以促進(jìn)學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)，又可以更好地營造充滿生機(jī)與活力的課堂教學(xué)氛圍。在這樣的課堂上，學(xué)生才能學(xué)得輕松、學(xué)得活潑、學(xué)得主動(dòng)，才能取得好的課堂教學(xué)效果。因此，教師要時(shí)刻站好自己的“崗”，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣他們就會(huì)就會(huì)盡情地釋放智慧的火花，給我們帶來一個(gè)又一個(gè)驚喜。

例如，教學(xué)《開天辟地》一課時(shí)，課文講述的是中國著名的神話傳說，意在贊頌盤古無私的奉獻(xiàn)精神。這篇文章處處充滿神話的想象，且語言優(yōu)美、脈絡(luò)清晰。尤其是第七自然段描寫盤古身軀的變化十分傳神，體現(xiàn)了盤古偉大的獻(xiàn)身精神，我本以為學(xué)生一定會(huì)為之感慨萬千的，可學(xué)生除了朗讀時(shí)有些許的驚嘆外，似乎絲毫沒有被這一情節(jié)所感動(dòng)。我指名成績不好卻最敢大膽“插嘴”的××學(xué)生回答問題：“盤古把自己的一切獻(xiàn)給了這個(gè)世界，你為什么沒有被感動(dòng)呢？”平時(shí)快嘴的她一時(shí)語塞，學(xué)生也似乎感受到了什么，頓時(shí)教室安靜了下來。我這才意識(shí)到自己的“馬臉”一定“拉”得很長，忙笑了笑說：“沒事，就像平時(shí)一樣，怎么想的就怎么說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系，關(guān)鍵是你有沒有思考。”××學(xué)生這才恢復(fù)常態(tài)，說：“假的。血液變成了江河，那我們的河水應(yīng)該是紅色的；兩只眼睛是一樣的，更不會(huì)一只變成太陽，另一只卻變成月亮。”我看了看其他學(xué)生，從大家的表情中可看出他們都同意，于是順勢(shì)提問：“同學(xué)們對(duì)文本產(chǎn)生了懷疑這是好事，因?yàn)椤畬W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。看來，同學(xué)們更會(huì)讀書了，那你們到文中找找，還有哪些地方讓你產(chǎn)生懷疑的？”問題提出后，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生略一搜索，不一會(huì)兒就爭(zhēng)著舉手了。

生1：盤古醒來時(shí)，整個(gè)宇宙混沌一團(tuán)，還沒有太陽、月亮，課文中卻說“大雞蛋裂開了一條縫，一絲微光透了進(jìn)來”，這里的光哪來的？

生2：他身邊怎么會(huì)有板斧和鑿子，那個(gè)時(shí)候還沒有人，更沒有人會(huì)造。

生3：這幅圖也畫得不對(duì)，盤古開天辟地時(shí)還沒有樹，他怎么圍著一圈樹葉呢？

……

我（小結(jié)）：這就是神話的特點(diǎn)。神話，是遠(yuǎn)古時(shí)代的人民對(duì)其所接觸的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，幻想出來的具有藝術(shù)意味的解釋和描述的集體口頭創(chuàng)作，反映了遠(yuǎn)古人民對(duì)美好生活的向往和追求。盤古大神的身上，就寄托著他們對(duì)改造世界、征服世界、創(chuàng)造美好生活的愿望。讓我們?cè)賾阎鴮?duì)盤古的崇敬，把人們的這種情感讀出來。

……

從教師的角度來看，賞識(shí)教育僅僅是一種心態(tài)的回歸，而從受教育者——學(xué)生的角度來看，賞識(shí)教育則是心靈的解放。學(xué)生很純粹、很慷慨，只要給他們一縷陽光，他們便能還我們一片藍(lán)天。只要擺正心態(tài)，把由外而內(nèi)的“你能行”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生由內(nèi)而外的“我能行”，賞識(shí)定會(huì)在我們的語文教學(xué)中綻放光彩！

（責(zé)編 木 清）