走出追問誤區 優化提問效果

石艷

[摘 要]追問是課堂提問的一種形式。在數學教學中，由于一些教師不注重追問的藝術，致使追問常常陷學生于兩難境地，不利于學生的數學學習。因此，課堂教學中，教師要走出追問的誤區，優化提問的方式，提高課堂教學效果。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 追問 效果 誤區

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-028

追問是課堂提問的一種形式。如果教師在課堂中能進行恰當的追問，可以使學生積極思考，獲得對數學知識的深刻理解與掌握。但是，如果教師的追問不分場合、不分時機，一切提問全憑自己的興致，就會使追問進入誤區，不利于學生的數學學習與發展。下面，筆者就數學課堂中追問常見的誤區以及如何進行追問，談談自己的感受與體會。

一、避免不厭其煩的追問

數學教學中，有些教師常常會不厭其煩地進行追問，以檢查學生是否真正理解了所學的知識。這樣的追問枯燥乏味，不僅不能有效激發學生的學習興趣，還會使學生感到老生常談、索然無味，不利于學生的數學學習與發展。

例如，教學“兩三位數乘一位數”時，教師以“112×3”為例，讓學生說說自己是怎樣計算的，有學生說“112×3表示3個112是多少，可以用3個112相加的方法來解決”。在學生回答后，教師追問：“還有其他方法嗎？”等了一會兒后，有學生說“可以把112分成100和12，先讓100乘以3，再把12與3相乘，然后將它們的結果相加”。然后教師繼續追問：“還有什么方法嗎？”這里，教師反復追問的目的是為了引導學生把兩三位數乘一位數的計算過程簡要地說一說，但由于教師在追問的形式上出現了偏差，不能為學生的有效學習奠基。此時，教師不妨換個方式問學生：“你能把兩三位數乘一位數的計算規律總結給大家聽一聽嗎？”這樣的追問簡單、有效，教學效果顯著。由此可見，在數學教學中，教師的追問是為了激活學生的思維服務的，所以教師應避免不厭其煩的追問，而是通過有針對性的追問，不斷提升學生的學習效果。

二、避免變幻多端的追問

數學教學中，在學生思考問題受阻時，教師的追問可以啟迪學生的思維，發展學生的智慧。但是，有些教師在追問時往往喜歡采取變幻多端的形式，導致本來簡單的數學問題反而變得復雜了。

例如，教學“平移、旋轉與對稱”一課，在教學平移的概念時，教師通過多媒體向學生展示汽車在公路上行駛的畫面，并讓學生說說自己有什么發現。有的學生說看到汽車開得很快，有的學生說發現汽車是從一個地方到另一地方去的。在學生回答后，為使學生對平移的特點有更加深刻的認識，教師進行了這樣的追問：“汽車是沿什么運動的？汽車在公路上行駛為什么要沿著直線運動？沿著直線運動的好處是什么？”很明顯，此時教師的追問已經偏離了教學的軌道。要想改變這種追問的誤區，教師不妨這樣進行追問：“從汽車沿直線運動的過程中，你可以總結出什么是平移現象以及平移具有什么特點嗎？”這樣的追問既能激發學生的求知欲，又緊扣教學目標，提高了學生的學習效果。由此可見，數學課堂中，教師在追問方面要避免不切實際、隨心所欲、變幻多樣的追問，只有從學生實際出發，滿足學生學習需要的追問才是合理有效的，才容易被學生接受與認可。

三、避免莫名其妙的追問

在數學教學中，當學生回答問題錯誤時，教師經常會采取追問的方式，使學生獲得對數學問題的正確解答。但是，有些教師在追問時沒有從學生錯誤的原因出發，而是提出了一些莫名其妙的問題讓學生回答，這樣的追問往往會使學生感到措手不及，不利于他們數學學習的正常進行。

例如，教學“商中間或者末尾有0的除法”這部分知識，在計算“901÷9”這個算式時，教師讓一名學生上臺板演，其他學生在臺下算。當教師發現板演的學生計算錯誤時，馬上進行追問：“請你再認真檢查一下，看看自己的計算是否正確?！睂W生聽到老師這樣講，心想自己肯定計算錯了，馬上把剛才的計算結果擦掉，重新開始計算，結果學生又計算錯了。教師見學生做得不對，馬上補充：“我們剛才說計算中最重要的是要注意什么？”這樣一來，板演的學生又開始擦掉重做，最后在板演的學生終于計算正確時，教師又追問：“你是怎樣計算正確的？剛才為什么會計算錯誤呢？你想告訴我們什么？”這里，教師莫名其妙的反復追問把學生弄得束手無策。此時，教師如能針對學生在計算過程中的錯誤給予恰當的點撥和追問，學生學習起來將會感到更加輕松。因此，課堂教學中，教師進行追問時要真正做到有的放矢，只有這樣才能真正為提高學生的學習效果服務。

課堂教學中，追問既是一門學問，又是一種藝術，更是教師高超教學藝術與教學智慧的體現。因此，教師要真正了解學生，用心鉆研教材，及時把握追問的時機。只有這樣，才能真正激活學生的思維，達到高效教學的目的。

（責編 杜 華）