“獨立學院學生網絡自主學習能力培養”訪談分析

聶志鋒,徐紅梅

(云南大學　旅游文化學院,云南　麗江　674100)

“獨立學院學生網絡自主學習能力培養”訪談分析

聶志鋒,徐紅梅

(云南大學旅游文化學院,云南麗江674100)

[摘要]通過對獨立學院學生半結構化訪談,發現大學英語網絡自主學習具有比傳統教學更多的優勢,但需要有效利用資源,改進學習策略。文章針對促進網絡環境下獨立學院學生的英語自主學習開展提出建議。

[關鍵詞]獨立學院；網絡自主學習；能力培養

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.10.171

從 20 世紀 20 年代開始,自主學習(autonomous learning)的理論開始被教育界認識和研究。自主學習或學習者自主(learner autonomy)表明傳統教學模式發生極大改觀,教學模式由以教師為中心傳授知識與技能的模式轉變成以學生為中心,同時更注重培養語言運用和自主學習能力的教學模式的轉變。

而教育部在2007年頒發的《大學英語課程教學要求)(2007)中明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐。使英語教與學可以不受時間和地點限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。近幾年發展壯大的一種民辦院校——獨立學院也不例外。本研究通過半結構化訪談方式來研究獨立學院大學英語網絡自主學習的特點,并對現狀進行分析,嘗試提出一些解決問題的相應對策。

1定義及理論基礎

1.1定義

自主學習的定義一直沒有得到統一。Henry Holec 認為學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力,具體講就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。Little 認為學習者自主是 “學習者的學習過程和內容與其心理的關系,是其進行批判性反饋、做出決定和實施獨立行為的能力”。雖然定義界定不統一,然而人們普遍認同：自主學習或學習者自主是學習者自我負責管理學習。

1.2理論基礎

(1)建構主義理論。建構主義(Constructivism)認為,教學不能無視已有知識經驗,而是應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學生從原有的知識經驗中,生長新的知識經驗。

(2)情感過濾假說。克拉申提出的情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)認為,有大量的可理解輸入環境并不等于學習者就可以學好目的語,第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言“輸入(input)”必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸入(in-take)”,學習者對所學語言的態度消極、自信心缺乏、緊張焦慮等心理因素,都能產生屏蔽效應,阻礙學習者把可理解的語言成分運用于語言交際中。

2研究方法

2.1研究對象

四位調查對象是云南省某大學獨立學院的學生,該學校從2006年9月起實施改革,2011年3月開始進行第二輪大學英語教學改革,四位調查對象都是該系學生,在自主學習中心學習至少半年的時間,教材主要為全新版大學英語。

2.2研究過程

對四位調查對象做了共計九十分鐘的半結構化訪談。形式為兩人一組,經調查對象同意,將訪談的全過程都整理成文字,大致如下：

你認為學校的網絡自主學習中心如何？自主學習怎樣？自主學習和傳統的課堂相比,哪個更好？發生了哪些變化？ 老師應該充當什么樣的角色？

3結果與分析

3.1自主學習帶來明顯進步

基礎較好的學生水平提高較快,綜合水平也得以提高。網絡自主學習作為全新學習模式,以計算機和網絡技術為支撐,以學生的自主學習和教師指導為表現形式,學生根據個人聽說讀寫譯等語言技能層次和文化知識的學習需求,自行制訂學習計劃,安排學習進度,自主學習。受訪對象主要使用的是自主學習系統,能否真實地對自主學習能力產生提高？能帶來哪些進步？受訪者一致認為網絡自主學習所帶來的聽說水平提高是毋庸置疑的。這其中口語與語感提高最顯著。可見自主學習帶來的英語學習進步是明顯的,學生整個英語綜合水平也提高了。

3.2影響自主學習的因素

情感因素與可理解輸入。以往研究表明諸多因素均能影響自主學習。可見自主學習與非智力因素關系甚緊。研究中受訪者認同情感因素對自主學習產生的影響,而另外一個對此產生影響的則為可理解輸入。

(1)自主學習能力的提高是否與情感因素相關。克拉申提出的“情感過濾假說”認為如果學習者目標明確、學習動機強、態度正確、自信心強、焦慮適度,“情感過濾”就弱；反之“情感過濾”就強。在二語習得過程中,如果“情感過濾”過強,語言輸入就不易進入大腦固有的“語言習得機制”(language acquisition device),進而影響語言習得。成功的習得與自主能力之間關系甚緊。在調查中產生影響的情感因素主要體現在動機和態度上。受訪者普遍認為通過網絡自主學習,學習能力獲得了較大提高,學習態度發生了積極的改變。

(2)可理解輸入對自主性產生影響。克拉申一再強調的(Comprehensible input)是指稍微高出學生現有水平的大量反復出現的輸入語。人們習得語言是靠理解含有稍微超出他們現有水平的實際語言,而且這種實際語言一定要易懂并含有 i+l 的語言結構。如果語言結構遠遠超出現有水平,則無法成功習得語言,極大影響學生的自主性。四位受訪者普遍表示第一學期的學習難度較小,大家對英語的興趣較高,也都愿意做,然而到了二年級,大家都普遍認為課程難度較大,很多都聽不懂。可見如果課程難度偏大,超出了 i+1 的語言結構的話,則無法形成可理解輸入,也無法使自主學習順利進行下去。

3.3新模式與傳統模式比較

網絡自主學習優于傳統教學。多年來占主導地位的傳統教學在語言知識的傳授上具有很大優勢,然而新的網絡自主學習則更貼近了學生實際。受訪者普遍認為網絡自主學習優于傳統教學。

3.4存在的問題

(1)學生自主學習策略有待改進。個體要做到自主學習,首先要“會學”,掌握一定策略,有效運用。當其他條件相同時,英語學習策略的差異對成績有決定性的影響,策略運用得當可獲得學習上的成功。學習策略包括元認知策略和認知策略。前者是用來計劃、監控和評價學習活動的技能,是關于學習的策略,而不是學習策略本身。元認知策略包括定向注意、有選擇的注意、自我監控、自我評價、自我強化等。后者則指學習過程中使用的學習方法。認知策略包含學習者使用的重復、歸納推理、轉換、提問等。學習策略在網絡自主學習過程中起關鍵作用,由于學習個體客觀條件、認知風格不同,學習方法也不盡相同,會影響網絡自主學習的效果。

訪談中,受訪對象曾再三提到這樣一個現象：班上很多同學不會做或者不想做的時候就想著去抄答案(甚至還有同學通過QQ群或者論壇公布答案),以便完成任務。當學習難度加大,輸入加大,部分同學的學習策略是不正確的,這一方面源于輸入內容較多較難,另一方面源于學生動機不足。雖心中猶存美好愿望,由于現實目標和短期完成計劃潛意識中的向往總是難以變成現實,再加上對學習策略和自主學習強調和實踐的程度不夠,自主學習能力沒有發生太多變化。

(2)不能充分合理利用網絡學習資源。近二十幾年來,已經建立了多處外語自主學習中心,開創了以雙向交互網絡為支撐的現代遠程教育，提供了豐富而廣泛的網絡信息資源平臺。學生可閱讀大量參考資料,查閱外文文獻,賞析英文電影,聽名人演講，等等。而受訪的同學均表示沒怎么去看過。

大量網絡信息資源可深化學生對所學知識的理解,讓輸入成功輸出,且能增強學習興趣,直接影響網絡自主學習效果。而不懂得如何充分利用網絡信息資源則表明學生的自主學習能力有待進一步提高。

4結論與建議

研究表明網絡自主學習具有比傳統教學更多的優勢,可提高自主學習能力,使學生在個性化方面提高較快。然而新模式難免存在一些不盡如人意之處,如：課程規定時間較死,學生自主學習采取消極策略,對英語產生畏懼躲避心理；資源更新較慢，等等。為促進學生英語自主學習的開展,應該在以下幾方面注意。

4.1靈活調整大學英語網絡自主學習的任務與步驟

大學英語網絡自主學習是教學內容、教學方法和教學手段的全面創新。一般情況下,如果教師在網絡課堂教學中講授的內容太難,容易挫傷學生自信,收效甚微；如果輸入的信息能為學生所理解并能引起他們的共鳴與思考,興趣將能極大提高。獨立學院學生較一本二本院校學生而言英語水平較低,唯有積極性和自信心方能使網絡自主學習的優勢得以體現。

4.2提高教師綜合能力,加強教師監管力度

孫萊祥教授指出“網絡教學不是技術越先進越好,而是與教學內容、學生需求、教師能力相匹配的適用技術最好。技術變化很快。網絡教學的成敗關鍵在于能否培養出一批能夠理解和適應網絡文化,并能參與網絡文化創造的優秀教師隊伍。”自主學習并非學生的自由學習,也并非意味著教師不發揮作用。實際上自主學習表明教師職責的內涵也隨之擴大,教師不僅是外語知識和技能的傳授者,更是學習策略的培訓者。如果對學生放任自流,不加強監管,反而會使學生感到茫然,形成不良習慣,比如看他人答案，等等。因此教師應充分發揮指導與監管作用,督促學生自學并隨時解答各種疑問,注重學習者的個性差異和能動性。努力提高教學和科研水平以及自主性,發揮教師指導作用,適應網絡教學發展。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]束定芳,莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法(修訂版)[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[3]劉向紅.大學英語自主學習理論研究與實踐[M].西安：西北工業大學出版社,2010.

[4]唐潤光.外語教學與改革——唐潤光教授外語教學耕耘錄[M].上海:上海外語教育出版社,2014.

[作者簡介]聶志鋒(1981—),男,漢族,陜西渭南人,學士,講師。研究方向：英美文學及大學英語教學改革；徐紅梅(1980—),女,漢族,云南麗江人,本科,云南大學旅游文化學院講師。研究方向：英美文學及大學英語教學改革。