新建本科院校日語專業特色課程體系研究

閻　萍

(大連理工大學 城市學院，遼寧 大連 116600)

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新建本科院校日語專業特色課程體系研究

閻萍

(大連理工大學 城市學院，遼寧 大連 116600)

摘要：課程體系是實施培養應用型、研究型人才活動的載體，是提高人才培養質量的關鍵。本文通過日語專業課程體系建設的實證研究，通過問卷調查以及比較論證的方法，提出厚基礎，精結構，優模塊的新建本科院校日語專業特色課程體系的改革方案，期待為新建本科院校明確人才培養目標，構建特色專業課程體系提供參考，以促進新建本科院校的穩步發展。

關鍵詞：新建本科院校；課程設置；特色專業；課程體系

1人才供需矛盾及新建本科院校課程體系改革

1.1當前社會對新建本科院校學生日語能力的客觀需求

《高等學校日語專業本科教學質量國家標準》中的培養規格中，對知識、能力、素質三方面提出要求。要求日語專業學生應了解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科、跨文化知識結構；應具備日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、一定的科學研究能力、自主學習能力和實踐能力；應具有中國情懷和國際視野，人文與科學素養以及合作、敬業精神。

為了檢驗日語專業課程體系的教學成果是否體現了以上要求，以新建本科院校C學院日語大四學生為對象，對學生的實習單位進行了專訪，得到了如下反饋。多數學生在實習期間對工作接受得很快，有一定的成績。但由于重視結果，不重過程，僅僅是按照要求完成工作。學生的交際能力和解決實際問題的思考能力，創新能力有待提高。

1.2新建本科院校學生對日語學習的主觀需求

新建本科院校要穩步發展，需要切實做好學科建設、專業建設和課程體系建設[1]。為了培養優秀的應用型人才，將在校生的主觀學習需求客觀地反映到課程體系改革中，以C學院10級、11級、12級日語專業學生為對象進行了隨機問卷調查，收取了有效問卷363份。

調查結果顯示，就業需求是學生選擇專業方向的主要依據。以就業需求選擇專業方向的同學一年級占59%，二年級為81%，三年級占61%。三年級由于面臨畢業出現了分流，考研需求占16%，留學需求占9%，興趣占13%。為了便于就業，多數同學選擇學習會計證書,考取證書的主要原因也是為了就業。在增設專業方向的問卷調查中(選項可多選)，我們通過取三個年級平均值的方法發現，選項最多的是行政管理方向(52%)，其次是日語翻譯方向(44%)，日英雙語占第三位(41%)。選擇行政管理方向體現了學生期待進入管理層的隱性需求。選擇日語翻譯及日英雙語方向體現了學生希望通過語言優勢進行擇業、考研的態度。此外,高年級的同學提出了專業方向的課程設置應該與實際工作緊密聯系的要求。

1.3探索適應社會需求的模塊課設置

綜合用人單位及學生的雙向需求，C學院推出了優化專業方向模塊的改革辦法。在考查學院的師資條件及學生需求后，新建了日語翻譯方向模塊。在日語翻譯方向模塊課中設置了日語翻譯理論與實踐，日語語言學概論，日漢筆譯實務，日漢口譯實務四門課程。同時也對已有的商務日語方向模塊課程進行了調整。用會計學入門取代了國際商法B。學院日語教師經過培訓獲得了日本簿記授課資格證書，為課程開設提供了師資保障。

其次，優化專業選修課程。取消日語視聽A(六)課，旅游政策法規課，增設日本文化概論課程，順應用人單位的要求，將日語高級會話(一)、(二)升級為日語高級視聽說(一)(二)。

2新建本科院校日語專業課程體系設置的橫向比較

2.1新建本科院校的人才培養目標

《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中明確指出，日語專業的培養目標為培養日語語言文學專業基礎扎實、人文背景深厚、日語綜合技能較強、能熟練運用日語從事外事、對日文化交流、教育、經貿、科技、軍事等領域工作的應用型、研究型人才。

新建本科院校要建設合理的課程體系，首先要對人才培養目標進行合理定位。C學院的人才培養的總體目標是“致力于培養學生具有優秀的品德，開闊的視野，較全面的基礎，廣博的文化知識，實用的專業技術，較強的外語運用能力，計算機應用能力以及管理和發展自我的能力、與人溝通的能力、解決實際問題的能力和創新的能力，全面提升學生的綜合素質及在未來人才市場的競爭能力，成為服務于祖國社會主義現代化建設的高素質應用型人才” 。為了實現這一目標，既不能照搬其它院校的培養目標與課程體系，又要比較吸收各類院校適合新建本科院校課程建設的經驗，這樣才能建設有新建本科院校特色的日語專業課程體系。

2.2與相關院校課程體系的比較分析

為了完善課程體系，首先通過各院校的課程設置數據進行比較分析。本次參考了C學院與三所大學的數據，按照一本公立大學S，二本公立大學W，二本新建本科院校R學院與C學院的順序進行了比較。課程總學時數按照理論學時與實踐學時進行分類。其中理論學時分為必修課學時和選修課學時，實踐學時分為認知實踐學時和畢業實踐學時。統計結果中必修課占課程總學時的比例分別為67%、74%、78%、67%；選修課占課程總學時的比例依次為28%、7%、6%、12%；理論教學學時占課程總學時的比例分別為95%、81%、84%、79%。理論教學實際學時數分別為2880學時、3065學時、2416學時和2524學時。結果顯示一本公立大學S的選修課課時比例高，使理論教學學時占課程總學時的比例提高。在實踐教學方面，各院校認知實踐學時占課程總學時的比例分別為4%、13%、14%、10%。整體實踐教學的學時數依次為10周，44周，29周和42周。

數據分析顯示二本新建本科院校R的必修課時高于一本公立大學S，低于二本公立大學W，選修課時遠低于公立大學，實踐課時高于一本公立大學S，低于二本公立大學W。C學院必修課學時、認知實踐學時數高于一本公立大學S；選修課學時數低于一本公立大學S；畢業實踐學時高，占課程總學時數的11%。實踐課程被細分為日文錄入實踐、日語專業基礎技能實踐、日語專業綜合技能實踐、日語口譯實踐、日語筆譯實踐等科目。通過綜合分析發現，新建本科院校課程體系的特點是必修課學時較多，選修課學時較少，實踐課時與公立大學相比持平或偏高，實踐課程種類多。

為了進一步明確新建本科院校課程體系設置特點，完善課程設置，在此進一步考查新建本科院校C學院所根植的一本公立大學L大學的人才培養目標及課程體系。

L大學的日語專業人才培養目標是培養“高尚的道德品質、強烈的責任精神、寬厚通識的基礎知識、突出的能力潛質、優秀的綜合素質和開闊的國際視野”的專業精英人才。

培養要求中指出畢業生應獲得如下知識和能力，即“能熟練運用中日兩國語言文字進行交流；系統掌握本專業基礎知識和技能。主要包括：日語語言、文學及社會文化等；具有一定的語言、文學、教育研究能力和以語言為工具進行探索開發及須知管理的能力；具有較強的自學能力和基本的獨立研究能力，完成相應專業方向的畢業論文；通過學校英語四級考試是畢業的基本條件；計算機能力必須達到學校統一組織的一級、二級考試水平；選擇經貿管理方向的學生應具備足夠的經貿管理知識以及考取該專業研究生的能力”。相對于新建本科院校的培養高素質應用型人才的目標，L大學是以培養專業精英人才為教學宗旨。因而需要學生具有自學能力及作為研究者所必須的基本的獨立研究能力。L大學的教學目標決定了其在課程設置上既要突出培養精英人才的專業特色，又要給予學生自主學習、研究空間的特點。

L大學的主干學科為日語語言文學。主干課程分為通識課程；自然科學基礎(高等數學)；專業基礎課程(日語閱讀，日語寫作，翻譯理論與實踐燈)；實踐環節(包括口譯實習，筆譯實習，畢業論文)等。總計學時達到2612學時加20周。

課程體系分為(一)通識教育課程；(二)專業基礎課程；(三)專業課程(含課程設計、實習或實踐、畢業設計或論文等)；(四)專業方向模塊課程；(五)個性課程；(六)第二課堂。

(四)專業方向分為日語語言文學及經貿管理兩個模塊方向。專業方向在選擇取得學分時分為選修3學分和選修1學分的兩部分。共計選修4學分。其中“專業方向模塊二”中的“日本經濟概論”和“日本企業經營學”兩門課程(計2.5學分)也可選擇在三年級寒假期間赴日本的大學參加為時10天左右的集中授課。

在(五)個性課程中設置了大學生創新實踐與自主選擇的選修課程。

在(六)第二課堂中要求4學分。其中日語第2課堂2學分，每學期參加日語誦讀、日語知識大賽、日語作文比賽等的一個組活動為0.5學分，期末參加競賽得獎者再加0.5學分。日本文學欣賞在3-4學年，每學期0.5學分，為日語專業必修課，其他的第二課堂要求2學分。學生可通過參加各類學科競賽、講座、社團活動獲得學分。

課程體系中的(一)、(二)、(三)項的課程設置，為日語專業的學生打下了深厚的基礎，使學生能夠系統掌握專業基礎知識與技能；課程設置(四)力求通過專業方向分流，引導學生理性選擇職業方向；課程設置(五)將課堂的書本知識與創新實踐相結合，通過自主選擇與實踐，培養學生適應社會需要的專業共性與個性能力；課程設置(六)培養學生的競爭意識，使之通過自主選擇、參與符合自身興趣的競賽，培養團隊精神及競爭意識等“優秀的綜合素質”。因此這一教學課程體系充分體現了L大學培養精英人才的培養目標。由于在模塊課的學分設置上給與了學生靈活的自主權，可以通過假期校際交流的方式獲得學分，既學習了專業知識，又體驗了日本文化，使學生具有“開闊的國際視野”。此外，學校將課程學分導入第二課堂體系中，授之以漁，寓教于樂，也為學生提供了展示其“突出的能力潛質”的空間。

與之相比，C學院的課程體系在課程框架上與L大學相似，基于培養應用型人才的培養的宗旨，已經基本形成了符合新建本科院校人才培養目標的課程體系。然而C學院目前尚未建立正式的校際學分互換及第二課堂與第一課堂學分互通的評價體系。使培養學生興趣，提高專業水平與競爭意識的第二課堂相對增加了學生的課業負擔，降低了學生自主參與的積極性，缺乏清晰的培養學生人文素質的目標性。為了開拓學生的國際化視野，提高學生獨立學習、鉆研的能力，促進新建本科院校學生個性化培養，有待進一步完善。

2.3探索具有新建本科院校特色的課程體系建設

經過課程設置比較后，根據新建本科院校的實際情況C學院適當調整了課程設置的學時數。降低了必修課學時，提高了選修課學時。調整后必修課課時為2084學時，選修課440學時，實踐教學為464學時(29周)。調整后的學時配置取得了良好的效果。

選修課是適應每個大學生的興趣愛好，滿足學生個性發展需求的課程。為學生提供豐富的選修課，有利于提高學生學習的主動性，促進學生個性發展，有利于培養學生的創新能力，培養高素質應用型人才[3]。

課程體系是實施培養人才活動的載體，要建設有特色的日語專業，就應該在“厚基礎、精結構、優模塊”的前提下適當增加選修課比例，而這些必須以加強基礎課程內容的分量；以專業主干課程為核心，合理設置相關課程為前提，以增強專業技能訓練，提高學生專業實踐能力為宗旨。要在鞏固基礎的同時，優化平臺與模塊的課程體系。通過公共基礎平臺，學科基礎平臺，專業基礎平臺，實踐平臺的必修課與專業方向模塊、任意選修課及第二課堂構成的的優化組合，體現新建本科院校日語專業特點，滿足學生個性發展需求[2]。

現階段C學院通過不斷完善專業基礎平臺的構建已基本成熟。基礎日語、高級日語、日語視聽、口筆譯、日語寫作等專業課課程種類及各科目課時數趨于穩定，個別科目在考核方式及選用教材方面尚需調整。

新建本科院校發展定位為應用型本科教育[4]。實踐能力是衡量新建本科院校人才培養素質的重要指標之一。在實踐平臺的建設中，為了充分體現培養應用型人才的新建本科院校特點，C學院在各學期配置了與教學內容相匹配的實踐課程。在基礎日語階段的第一學期，配置了日文錄入實踐課程；在第3、4學期設置了日語專業基礎技能實踐Ⅰ、Ⅱ；第5、6學期設置了日語專業綜合技能實踐Ⅰ、Ⅱ。在輔助學生消化吸收課內知識的同時，輔助學生備考日語國際能力考試；通過第7學期設置的日語翻譯實踐、日語專業行業模擬實踐課程，輔助學生完成校企過渡。通過第7-8學期的畢業實習及畢業設計，讓學生邊參與社會實踐、邊完成畢業論文設計。目前，總計學時達29學分的實踐教學，已經基本滿足了學生的實踐需求。值得一提的是，實踐課在檢驗學生知識掌握程度的同時，更需要與社會需求結合起來。這需要根據學生的實際情況適當調整、充實實踐課內容，有效地將各門實踐課有機地銜接起來，形成實踐課課程體系。在完善現有實踐課的基礎上，還要通過參與省級、國家級競賽、參與模擬公司等創新實踐活動使學生磨練專業技能；并嘗試進一步通過校企聯合等方式，按照職業及崗位要求調整課程體系與結構，加強課程的實用性與可操作性。此外還可以引進訂單式培養模式，確保學生的就業質量與數量。

與課程平臺相比，專業方向模塊是在保證日語專業一定的專業基礎課程的前提下，所開設的具有實用效果的應用課程，強調跨專業的知識整合。專業方向課程應涵蓋本專業的行業課程及地域經濟需求課程。專業方向模塊的開設其目的在于拓寬學生知識面，使學生具備與相關學科、專業的整合能力。可以根據專業需求開設日語語言文化方向，日語翻譯方向；根據區域經濟需求可開設商務日語方向、信息技術日語方向等有的放矢的專業方向。在每門專業方向下可設多門專業方向課程供學生選擇、學習。

為了優化以上平臺與模塊相結合、理論與實踐相結合、必修課與任意選修課合理搭配的特色課程體系，首先要根據實際情況，正確定位新建本科院校的專業特色。同時要加強師資隊伍建設，以保障特色專業建設的可持續性。通過引進外部人才、培養校內人才的方式優化教師隊伍。組建并培養既能投入理論教學，又能開展技能訓練的“雙師型”師資隊伍；通過創造寬松的學術氛圍、提高教師待遇等方式留住人才，為特色專業建設提供穩定的人力資源；提高教育教學質量，加強專業評估，并通過數據分析及時調整、優化特色專業結構；強化產學聯合，推進校企合作，驅動新建本科院校的轉型[5]。

3結語

從我國新建本科院校產生至今經歷了多年的成長，在課程體系建設方面，通過專業基礎課的課時調整，新增專業方向課、及時更新專業方向選修課程及更新課程教材，增設專業選修課等手段，課程體系已經基本成熟。如今已經進入了優化完善階段。為了讓課程體系更加適應人才培養目標的要求，應從新建本科院校的自身特點出發，完善結構性課程體系，改革課程評價體系，有必要將以提高學生應用能力及個性化培養為目標的創新實踐活動、第二課堂活動納入正式的評價體系中。此外，在優化模塊課的同時要大力加強師資力量建設，發揮雙師型師資優勢，使師資力量為實現特色專業課程體系建設，培養多元化高素質應用型人才服務。

參考文獻：

[1]楊濤，王興林，童文勝.新建本科院校發展之路探索[J].高等教育研究,2007(11)：64-69.

[2]洪艷.獨立學院人才培養模式研究[D].西安：西安建筑科技大學,2008.

[3]朱健，羅建文.獨立學院應用性課程體系改革探析[J].黑龍江教育,2011(1)：29-31.

[4]王鋒.新建本科院校:概念、特征及發展戰略[J].南昌工程學院學報,2008(4)：5-8.

[5]孫棟.新建本科院校特色專業建設研究：以N學院為例[D].南京：南京師范大學，2013.

責任編輯：劉琳

A Study on Featured Curriculum System of Japanese Major in Newly-founded Colleges

YAN Ping

(City Institute, Dalian University of Technology, Dalian 116600, China)

Abstract：Curriculum system is a carrier to implement the activities of cultivating applied talents and research personnel, which is the key to improve the quality of talents training. Based on the empirical study of the curriculum system construction in Japanese major, this paper gives a reform plan with the characteristics of “profound foundation, simplified structure and optimal modules” in curriculum system of Japanese major in newly-founded college by means of questionnaire survey and comparative proof, hoping to provide references for newly-founded colleges to assure a clear goal of talents cultivation and build featured curriculum system, so as to promote the steady development of newly-founded colleges.

Keywords：newly-founded college; curriculum setting; featured specialty; curriculum system

收稿日期：2015-12-07

基金項目：遼寧省教育廳教育科學‘十二五’規劃立項課題(JG15DB073)

作者簡介：閻萍(1975-), 女, 遼寧大連人，講師 ,博士，主要從事日語語言文化及教學研究 。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)06-0121-04