淺論品德與社會(huì)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考

紀(jì)德鋒

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和品德與社會(huì)課程的性質(zhì)特征要求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。自主學(xué)習(xí)既包括學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究和思考，也包括學(xué)生與同伴合作開(kāi)展的學(xué)習(xí)和探究。

【關(guān)鍵詞】民主 問(wèn)題 情境

【中圖分類號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0069-01

品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。課程要求學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式探究社會(huì)，并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的生活。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和課程的性質(zhì)特征要求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。自主學(xué)習(xí)既包括學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究和思考，也包括學(xué)生與同伴合作開(kāi)展的學(xué)習(xí)和探究。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就品德與社會(huì)課程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造民主的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件。

民主的課堂氛圍有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍首先要建立民主和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的主體地位和人格尊嚴(yán)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，為學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間，提供更多地自主交流、合作探索的機(jī)會(huì)。這種民主和諧的課堂氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知和探索的欲望，讓要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。教師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。比如，我班有個(gè)別學(xué)生性格內(nèi)向，課堂表現(xiàn)不積極，缺乏自信心，回答問(wèn)題聲音很小。針對(duì)這種情況，我首先對(duì)他們予以鼓勵(lì)，讓他們不要有心理壓力和思想負(fù)擔(dān)，要勇敢地說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，要聲音洪亮地回答問(wèn)題。在課堂上，我盡可能地為他們提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，開(kāi)始提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們樹(shù)立自信心，對(duì)他們的回答不管怎樣，我都予以鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們有了明顯的改變，課堂上能夠主動(dòng)舉手回答老師提出的問(wèn)題，并且聲音洪亮，他們找到了自信，學(xué)習(xí)的積極性大為提高。

二、由問(wèn)題引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解。提出問(wèn)題應(yīng)遵循幾個(gè)要求：一是教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性和開(kāi)放性。例如在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的變化可真大》這一課時(shí)，我用多媒體播放了當(dāng)?shù)匦屡f面貌對(duì)比的照片，讓學(xué)生談一下感受，然后說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的變化。學(xué)生從吃、穿、住、用、行等方面談了家鄉(xiāng)的變化，內(nèi)容涉及生活的方方面面。接著，我讓學(xué)生思索發(fā)生這些變化的原因，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的難度。我又播放了一些關(guān)于改革開(kāi)放、國(guó)家實(shí)施惠民政策的視頻和圖片，對(duì)他們予以啟發(fā)和引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了黨和政府的正確領(lǐng)導(dǎo)及改革開(kāi)放政策、惠民富民政策的實(shí)施是人民生活水平不斷提高、家鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化的重要原因。二是教學(xué)中給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間。特別是對(duì)一些有難度的問(wèn)題，更需要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。三是多角度追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探求欲和思維的積極性。例如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)健康》這一課時(shí)，我讓學(xué)生觀賞幾組關(guān)于“美麗的生命”的圖片，然后談自己的感受。學(xué)生大都感受到了生命是美好的，生命需要大家呵護(hù)才能健康成長(zhǎng)。我接著問(wèn)學(xué)生他們是怎樣呵護(hù)生命的，學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，談到了愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、保護(hù)小動(dòng)物、愛(ài)惜自己的身體、關(guān)愛(ài)他人的生命健康等等。隨后，我又讓學(xué)生思索一下自己的身心是否健康，具體有哪些表現(xiàn)，怎樣才能做到身心健康。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組合作探討交流，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考意識(shí)。

教學(xué)學(xué)情境是為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)進(jìn)行深度思維活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的相關(guān)場(chǎng)景。教學(xué)情境體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的諸種關(guān)系，比如，感性與理性、形象與抽象、舊知識(shí)與新知識(shí)等。學(xué)習(xí)者是在相關(guān)的場(chǎng)景中經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，經(jīng)歷由感性到理性的思維過(guò)程，提升認(rèn)識(shí)與情感認(rèn)同。一般而言，老師們可以借助實(shí)物或圖片、照片創(chuàng)設(shè)情境，可以借助語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，可以借助新舊知識(shí)的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境，可以借助有創(chuàng)意的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，可以借助熱點(diǎn)、焦點(diǎn)或有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。無(wú)論你采用什么方式，都應(yīng)該使教學(xué)情境具有直觀性、真實(shí)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，盡可能使情境具有感染力和現(xiàn)實(shí)感。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要努力從學(xué)生的生活出發(fā)，提升和豐富他們的的經(jīng)驗(yàn)，并使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。例如在學(xué)習(xí)《垃圾帶來(lái)的煩惱》一課時(shí)，我用多媒體播放了當(dāng)?shù)馗鞣N生產(chǎn)、生活垃圾污染環(huán)境、危害人們身體健康的圖片，讓學(xué)生談感受。創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生生活，具有真實(shí)性和感染力，學(xué)生探究的欲望容易被激發(fā)，對(duì)垃圾產(chǎn)生的危害也有切身的體會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

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