緊扣有效問題踐行教學(xué)建議

【摘要】有效問題，有助于引發(fā)學(xué)生積極的思維參與，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文就以兩節(jié)同課異構(gòu)的課為例，談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中對落實《教學(xué)建議》第16條的理解。

【關(guān)鍵詞】有效問題 教學(xué)建議

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0078-02

《浙江省初中思想品德學(xué)科教學(xué)建議》是落實課標(biāo)精神，提供實施教學(xué)和達成教學(xué)目標(biāo)的參考意見。那么，如何緊扣有效問題，踐行教學(xué)建議呢？《教學(xué)建議》第16條講到“重視問題設(shè)計的有效性，善于從情境沖突中發(fā)掘問題，引發(fā)學(xué)生積極的思維參與。所設(shè)計問題必須切口小，指向明確，深淺適度，并有一定的生活背景和實際意義。”下面我結(jié)合2014年度“一師一優(yōu)課”活動中兩節(jié)同課異構(gòu)的課（《造福人民的經(jīng)濟制度》），談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中對落實《教學(xué)建議》第16條的理解。

一、無效問題，師生受累

王老師【課堂實錄一】簡單導(dǎo)入后，教師拋出9道問題：（1）社會主義經(jīng)濟制度的基礎(chǔ)是什么？（2）公有制經(jīng)濟的實現(xiàn)形式？（3）什么是國有經(jīng)濟？（4）國有經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中的地位和作用怎樣？（5）什么是集體經(jīng)濟？（6）集體經(jīng)濟的地位和作用怎樣？（7）對待非公有制經(jīng)濟的態(tài)度？（8）我國的基本經(jīng)濟制度是什么？其確立依據(jù)是什么？（9）如何正確對待公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，進行自主學(xué)習(xí)。所有的知識點在教師預(yù)設(shè)的主導(dǎo)下層層落實，學(xué)生大概了解了社會主義初級階段基本經(jīng)濟制度的內(nèi)容以及各種經(jīng)濟形式的含義地位和作用。

【課堂實錄二】在對我國的基本經(jīng)濟制度了解后，教師呈現(xiàn)一道材料題“老李一家的開心事”，據(jù)材料提問：（1）老李一家人所從事的職業(yè)分別屬于哪種所有制經(jīng)濟？（2）這些經(jīng)濟成分在國民經(jīng)濟中各自的地位是什么？國家對它們采取什么態(tài)度？（3）你的周圍有哪些非公有制經(jīng)濟？說一說它們的作用。（4）材料體現(xiàn)了我國的基本經(jīng)濟制度是什么？它是由什么決定的？為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，最后由教師歸納小結(jié)。

【觀課心得】王老師設(shè)計的問題，它們的解決基本都側(cè)重教師的主導(dǎo)作用，整個環(huán)節(jié)在師生一問一答中有序進行。但不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維是僵化的，僅僅停留在淺表的單向的接收層面，缺乏爭辯、更沒有內(nèi)化。課堂教學(xué)成了枯燥乏味的說教，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也很難有實質(zhì)性的收獲。這樣的課堂，師生受累。

二、有效問題，師生受益

張老師【課堂實錄一】師生談話式問答導(dǎo)入，教師設(shè)計了這樣幾個問題：（1）周末我女兒生日，想買點文具作為禮物，我們附近有哪些文具店？（2）到哪里訂個蛋糕？（3）帶女兒到哪里吃飯呢？（4）老師要取點錢，可以去什么銀行？（5）汽車要加油，去哪里？問題一拋出，學(xué)生很快就進入了積極思索中，然后七嘴八舌地給老師提供了自己的想法和建議。

【課堂實錄二】活動：取名字。每個學(xué)生把自己的卡片攤在桌上，讓其他同學(xué)也能看到。接著教師提問：你們組卡片上的經(jīng)濟實體和其他組有什么不同？大部分卡片有什么共同特征？經(jīng)濟制度的教學(xué)理論性強，知識點枯燥單調(diào)，單純的說教很難調(diào)動學(xué)生積極性，也不易讓學(xué)生理解掌握。通過這個問題的設(shè)計，學(xué)生在體驗中明確五種經(jīng)濟形式的主要特點，學(xué)會分析生活中不同經(jīng)濟實體所屬的經(jīng)濟形式。

【課堂實錄三】活動：夸自己。教師拋出問題：討論自己組經(jīng)濟形式的作用和地位，做好總結(jié)，派代表上臺展示。（要求先舉一個自己熟悉的典型例子，再總結(jié)）這個問題的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在相互比較中理解每種經(jīng)濟形式在經(jīng)濟制度中的不同地位和獨特作用。各組同學(xué)未經(jīng)老師點名競相要求上臺展示，顯示了學(xué)生參與課堂的極大積極性。各組同學(xué)甚至互相辯論起來，紛紛列舉自己組經(jīng)濟形式優(yōu)點和重要性。

【觀課心得】張老師談話式導(dǎo)入中這些問題的設(shè)計，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和實際需要出發(fā)，貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活實際，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然融入到了學(xué)生的實際生活中去，讓學(xué)生有話可說，增強了積極性和學(xué)習(xí)興趣。在活動“夸自己”中，有學(xué)生提出質(zhì)疑：我們浙江是民營經(jīng)濟的大省，民營經(jīng)濟就是國民經(jīng)濟的主導(dǎo)力量。這種質(zhì)疑是很有價值的，說明學(xué)生已經(jīng)具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。而后引起的辯論更是掀起了本節(jié)課的高潮。在這一過程中，教師完全放手給學(xué)生，不干涉、不強加，知識的生成完全經(jīng)由他們自己思考、分析，教師只給予必要的引導(dǎo)和點撥，這樣做真正把課堂“還”給了學(xué)生。于是，張老師設(shè)計的一系列問題在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生生互動探究中被逐漸解決。這些有效的問題，極大程度提高了學(xué)生參與課堂的力度和廣度，讓每位學(xué)生都動起來，思考起來，在親身實踐中體會并掌握知識。這樣的課堂，師生受益。

三、變“無效問題”為“有效問題”，演繹生本課堂

結(jié)合《教學(xué)建議》第16條和這兩節(jié)同課異構(gòu)的課，我認為有效問題的設(shè)計應(yīng)該注意以下三方面：

第一，充分分析教材和學(xué)情，是有效問題生成的前提。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源。教師要了解和研究教材的整體布局，設(shè)定鮮明而集中的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)水平。同時，眾多的課堂實踐證明，學(xué)情分析也是上好一節(jié)思想品德課所不可缺少的前期工作。因為缺乏學(xué)情分析，或者不夠準(zhǔn)確的學(xué)情分析，必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的虛幻、教學(xué)過程的混亂，最終導(dǎo)致課堂的低效甚至是無效。

第二，緊密聯(lián)系生活實際，是有效問題設(shè)計的宗旨。思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題來設(shè)計問題，使各個層次的學(xué)生都暢所欲言，在認識、體驗和踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

第三，層層遞進實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是有效問題達到的終極目標(biāo)。有效問題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相符合。問題應(yīng)從材料中引出，結(jié)論與教材的知識點相聯(lián)系，突出教學(xué)重點和難點，兼顧知識又兼顧理解和應(yīng)用。同時，問題的設(shè)計必須“切口小”，由淺入深，由易到難，層層推進，使課堂呈現(xiàn)出螺旋上升的過程，最終實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)計過于隨便，偏離教學(xué)目標(biāo)，指向不明確，就達不到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂僅呈現(xiàn)單一、無層次的問題，也往往會導(dǎo)致教學(xué)的模式化和課堂的枯燥化，挫傷學(xué)生思考的積極性。

當(dāng)然，有效問題的設(shè)計不僅僅是這三個方面，教無止境，在踐行《教學(xué)建議》的時候，我相信會有更多的教師提供更好的方法，打造出更具生命力的思品課堂。

參考文獻：

[1]《浙江省初中思想品德教學(xué)指導(dǎo)意見》，2012年5月

[2]《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

[3]呂慶東：“在問中學(xué)，從問中教”，《思想政治課教學(xué)》，2015年6月

作者簡介：

姜嫚麗（1977年8月-），女，浙江余姚人，法學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級教師。