《水下爆破》課程案例教學的探索與實踐

周方毅　詹發民　姜濤　黃雪峰

【摘要】結合《水下爆破》課程的案例教學實踐，從專心建設案例庫、細心做好案例教學分析與設計、精心組織實施案例課堂教學、用心總結案例教學經驗教訓等方面介紹了搞好案例教學的幾點做法。

【關鍵詞】水下爆破 案例教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0206-02

傳統教育模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，不利于培養學生的創造潛能、創新素質[1]。為深化院校改革，應積極創新教學方法，擯棄“滿堂灌”的傳統教學模式，倡導精講多練，推廣研討式、案例式、小班化教學。隨著案例教學的不斷推廣并取得了豐碩的成果，這種教學模式被廣大教師和學生逐步認可。為此，筆者在《水下爆破》課程中的部分內容探索嘗試了案例教學模式，經過幾年的教學實踐，總結了案例教學的若干經驗教訓，為深入實施案例教學奠定了堅實的基礎。

1.專心建設水下爆破專業案例庫

經過多年的建設，水下爆破專業已建成較為完善的案例庫，包括《虎口拔牙——上海洋山港礁石爆破》、《決戰白龍江》、《萊州灣沉船清障》等多個案例。

所建設的案例真實、可靠，具備良好的參考價值。案例內容涉及水下構筑物爆破、水下土石方爆破、起爆方法、炸藥與火工品等知識，可在案例教學過程中根據教學內容需要選擇合適的案例，從而提高學生研究和解決水下爆破實際問題的能力，提高其分析判斷能力和指揮決策能力，以滿足學生的任職需要。

在案例編寫過程中，編者對教學目的、教學用途、內容摘要、案例正文、參考資料和文獻、思考討論題、分析思路、教學建議、檢驗報告等內容都進行了認真的撰寫，尤其是對案例正文、思考討論題、分析思路等內容進行了重點的設計，確保了案例編寫的質量。

2.細心做好案例教學分析與設計

2.1教學對象分析

該班次學生整體學習基礎良好，對知識的理解能力普遍很強，對各種信息的接受能力也很強，能積極主動思考問題，能做到“知其然而知其所以然”。學生對專業知識的掌握程度良好，能做到知識的融會貫通，不局限于書本，知識面較為寬廣。因此，采用案例教學模式，能最大限度地發揮學生自主學習的熱情，提高其發現問題、思考問題和解決問題的能力，能大幅提高學習效果。

2.2教學目標設計

通過案例學習，使學生切身體會復雜環境下水下爆破的全過程，深刻領會復雜環境下水下爆破存在的困難，從而提高研究和解決水下爆破實際問題的能力，提高其分析判斷能力和指揮決策能力。通過案例學習，進一步積累經驗，引導學生積極思考問題，培養學生樹立創新意識，鍛煉學生靈活、果斷處置問題的能力。

2.3教學方法設計

按照以討論為基礎、以問題為導向、以學生為主體、以教師為引導的總體思路，在教師啟發引導、學生積極思考的氛圍中，采取先個人后集體，先獨立后合作的方式進行。學生在教師的組織指導下，經歷教師案例介紹、個人閱讀分析、個人發言與分組討論、課堂交流研討和教師歸納總結的過程。

3.精心組織實施案例課堂教學

3.1案例預研

在案例研討之前，由教師介紹案例教學目的、方法、步驟和時間安排，說明案例的來源、任務背景、主要內容、參考資料等，然后進行人員編組和場地劃分，提出作業要求和成績評定方法等，使學生從總體上把握案例教學的目標。學生必須在課后對案例正文進行認真的閱讀研究，并撰寫分析提綱，認真分析案例列舉的事實，找出矛盾沖突點，以案例決策者的身份，提出個人的觀點，對思考討論題進行逐一剖析，以在個人發言環節中充分表達各自觀點。案例預研時間一般以一周為宜，時間太長會造成學生興趣缺乏，喪失激情，時間太短則不能對案例展開深入研究，影響討論效果。

3.2場地設置

根據學生人數通常劃分為兩大組，每組設置1名組長。案例討論時，將座位布置成辯論會的形式，組長置于第一名的位置，有利于學生之間針鋒相對地提出不同意見，在辯論中碰撞出思維的火花，最大限度地激發學生的創新思維，而不是被動地接收知識。

3.3組織研討

研討分為個人發言討論、分組討論研究、課堂交流研討三個環節。

通常在個人充分準備的基礎上，每名學生均需圍繞思考討論題進行發言匯報，提出自己的觀點。在個人發言的基礎上，組織進行小組討論，交流不同觀點，通過學生不同觀點的深入交流和思想的不斷碰撞，形成各小組的觀點和立場。課堂研討交流由教師擔任案例討論的主持人，各小組長分別代表本小組匯報分析研究報告。每一問題匯報后，在教師引導下，其他學生參與討論，進一步表達自己的觀點，使學生在更大的范圍內進行不同觀點的深入交流和思想的不斷碰撞。

從組織案例教學的多次發言情況來看，學生準備比較充分，不局限于所設置思考討論題。學生能各抒己見，充分表達各自的意見，陳述自己的觀點及理由，發言踴躍，討論熱烈。極個別學生見解獨到，能創新性地提出了自己的觀點，有理有據，教學效果良好。

3.4梳理歸納

在個人發言討論、分組討論研究、課堂交流研討的基礎上，教師利用課余時間，對學生的觀點、結論和表現進行梳理歸納，既對發言的要點進行全面的梳理，又要抓住重點、難點問題進行深入分析，結合案例提供的分析思路和自己的實際體會，對案例中思考討論題逐一整理出可能的原因，并深刻分析每種原因的合理性。

最后，學生個人在全班發散性思維的基礎上，完成案例作業，形成案例分析報告并上交評定。

4.用心總結案例教學經驗教訓

通過總結多次案例教學活動實踐中的經驗教訓，發現還存在以下問題有待進一步改進。

4.1避免思考討論題設計過于專業，對理論知識掌握不足的人員討論受限

案例討論中，雖然無需學生掌握高深的爆破理論知識，但實際上當缺乏專業知識時，很難做出正確的決定，甚至難以做出決定，導致在討論時有的學生能暢所欲言，有的學生卻無從下手。因此，在矛盾點設置時，難以做到左右兼顧，其本身就是一個矛盾。如何在學生現有理論知識的基礎上，巧妙設計矛盾點，是案例編寫過程中需重點考慮的問題。

4.2 學生缺乏工程實踐，難以進入實際角色；局限于專業，難以從局外人的觀點看問題

《水下爆破》課程使用的案例，重點是討論水下爆破專業知識。所以，學生在討論思考題時，絕大部分人都認為必須使用爆破的方法，這就是思維定勢，而只有個別學生提出反對意見。譬如在《決戰白龍江》案例教學過程中，討論是否炸除瓦廠橋時，都認為必須炸除；討論是否放棄爆破方案時，大部分人認為不應該放棄。這些，都與實際情況相差甚遠。分析原因，一是因為學生缺乏工程實踐，對大型工程施工不甚了解；二是受所學專業限制，理所當然的認為應用于爆破課程的案例，豈有不采用爆破的道理，因此在主觀上形成了思維的定勢；三是受教學案例介紹時采用的爆破圖片、視頻等資料的誤導。該案例的應用，除了讓學生熟悉水下爆破的組織實施程序以及水下爆破方案的應用之外，還需要學生改變思路，創新性地解決實際問題。

值得可喜的是，有個別學生能打破思維定勢，提出不同于大眾的觀點。盡管這種觀點一時難以被為他人所接受，能夠提出這種觀點就是很大的突破。無論這種觀點正確與否，都值得肯定。案例教學的一個主要目的不就是啟發思維、改變思路嗎？所以，應鼓勵學生大膽設想、勇于創新。

5.結語

本文結合《水下爆破》課程的案例教學實踐，從專心建設水下爆破專業案例庫、細心做好案例教學分析與設計、精心組織實施案例課堂教學、用心總結案例教學經驗教訓等四個方面介紹了搞好案例教學的幾點做法，對于進一步完善案例教學、提升案例教學質量具有一定的啟示意義。

參考文獻：

[1]王文禮.MOOC的發展及對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（2）：53-57

作者簡介：

周方毅（1978-），男，講師，博士，水下爆破專業。