讓語文課堂成為古詩文的傳承地

周祥

中學語文新課程標準明確提出，中學語文教學要進一步培養學生熱愛中華民族優秀傳統文化的感情。古詩文是傳統文化的重要組成部分，更是傳統文化的重要載體。學習古詩文就是接受傳統文化的熏陶、傳承優秀傳統文化、繼承民族文化遺產、弘揚民族精神的系統工程，也是培養學生熱愛祖國語言文字，培育民族自豪感，為學生成長奠基的文化之旅。

一、有效利用教材，常教常新

語文課堂是語文教學工作的主陣地，古詩文的學習離不開這個主戰場。長期以來，墨守成規的語文教師在古詩文教學中，特別擔心學生聽不懂，總會在課堂上逐字逐句地翻譯，堅持一講到底；學生則做筆記一做到底，很少有他們自己讀課文，探究文意的學習機會。結果往往是：教師講得唇干舌燥；學生聽得昏昏欲睡。教師教得吃力，學生學得費勁，效果卻不甚理想。

其實，在教學中，我們可以這樣設計：首先以學生們的“自主學習”為主，充分發揮其學習的積極性和主動性，讓他們自己獨立完成借助課下注釋及工具書流暢地朗讀課文，疏通文意，初步理解課文內容的學習任務；然后再運用“啟發式教學”引導同學們深入探究課文內容，體會作者在字里行間所流露的思想感情；最后再用“探究法”漫溯到課文深處，用“串講法”解決疑難，用“梳理法”整理知識，以達到全面而系統地理解課文內容的目的。與此同時，我們可以巧妙地運用多媒體組織教學，再現情景，營造氛圍，增強感染力，這樣一來，既激發了學生們的學習興趣，又擴寬了文本的深度，并且提高了課堂效率，真可謂是“一舉三得”啊！

我們還可以根據教材改演課本劇，加深學生對文本的理解。人教版七至九年級選編的古詩文大都非常優美而且意蘊豐厚，有一些古詩文的故事性較強，教師如果能夠引導學生進行改編，并在班上進行排演的話，不僅可以加深學生對課文的理解，還能有效地開發學生的思維，為他們的文學創作另辟蹊徑。

扎實開展好古詩文課堂教學，并根據教材的特點不斷更新我們的教學策略，引導學生掌握教材中選錄的古詩文，并讓學生具備一定的古詩文鑒賞能力，培養學生自主學習古詩文的綜合能力，傳承優秀傳統文化就已經成功了一半。

二、開發閱讀課堂，提高能力

課堂教學時間很有限，作為語文老師的我們引導學生走出文本，走進古典文學的殿堂勢在必行。

我們可以充分利用自己的教學時間，力爭在每個星期上一至二節專門的古詩詞閱讀課，要求學生多讀優秀的古典作品，例如《詩經》、《論語》、《莊子》、《孟子》、《離騷》、《左傳》、《史記》、唐詩宋詞等等。當然，在閱讀課堂上，我們不能只要求學生讀書，要養成學生不動筆墨不讀書的良好習慣，引導學生調動多種感官，通過讀、思、悟、議、誦等環節，進入古詩文所描寫的情境，體會古詩文所要表達的思想感情。同時，引導學生聯系生活實際對古詩文進行再創造，比如改寫、擴寫、反思、辯論等等。

三、開展多種活動，激發興趣

語文教學的目的最終要落在一“用”字上，只有體會到學到的知識有用，學生才會感興趣，才會心甘情愿的學。為了保持學生對古詩文學習的濃厚興趣，學習古詩文可以開展多種形式的實踐活動，把學生們覺得枯燥無味的古詩文上得生動活潑、興趣盎然。

如教學《陳太丘與友期》可把課文編成課本劇讓學生上臺表演。再如教學《愚公移山》，可針對愚公愚不愚開展辯論。在學生們心中充滿求知欲時，允許他們看一會兒書，思考一會，積蓄的勢一下子就能變成旺盛的活力，由感興趣轉化為我想學，由我想學轉化為我能學，由我能學轉化為我會學，總而言之，學生們一旦投入到文本中后，就能很快地感知課文內容，取得令人滿意的學習效果。