放飛想象翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

黃偉棠

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育要“三個面向”，要培養(yǎng)學生做“四有”新人，使之具有“實事求是、獨立思考、勇于探索的科學精神”，成為個性鮮明，各具特色的人才，小學數學教學擔負著重要的責任。數學課堂應該成為學生主動探求的過程，學生創(chuàng)造性思維活動的過程。通過教學過程，使每一位學生的創(chuàng)造潛能、個性品質得以全面展現，以促進學生人格的發(fā)展。下面就談談自己在數學課堂中對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的點滴看法。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識，是創(chuàng)造的前提，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機會，啟動創(chuàng)新思維，產生創(chuàng)新方法，從而獲得創(chuàng)新成果。把創(chuàng)造還給學生，讓學生在創(chuàng)造性的學習中提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

眾所周知，由于種種原因，小學生往往對自己缺乏信心，缺少創(chuàng)新意識。作為一名教育教學工作者，都應該知道，組成創(chuàng)新的要素除了基礎知識和基本技能外，還有興趣、意志、求知欲等非智力因素。因此，在教學中，教師應該圍繞這些因素，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學生懂得人人都有機會創(chuàng)造天賦，從而更好地樹立創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎 。例如：向學生講述一些科學家的發(fā)明和成就，組織學生到高新科技開發(fā)區(qū)和工業(yè)園、參觀，使他們明白，能夠有今天的科技和成就，都是人們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望的結果。在教學中我有意識創(chuàng)設這樣的環(huán)境，課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據5×幾的計算方法計算4×幾嗎？”“你們明白為什么各種輪子要制作成圓形的，而不是扁的或者是方形的？”……頃刻間，學生的思維立刻活躍起來，各抒己見，提出了他們各自的理由，表現出了他們的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了前提。

二、鼓勵學生質疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人云：“學起于思，思起于疑。”“小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。”“思生于疑”疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。教學實踐證明：一個創(chuàng)造思維活躍的人，能從多角度去思考問題，以期尋求合理的途徑解決問題。因此，在教學中，教師應該給一點時間和空間，讓學生提出自己還沒有學懂的問題或提出一些異議，這對培養(yǎng)學生同中求異、異中求同的能力很有幫助，也是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要途徑。例如，我在講長、正方形面積計算這節(jié)課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想方法，開動腦筋的同時，又提出新問題；“如果要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌發(fā)起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。因此，教師在教學過程中，應當鼓勵學生多質疑問難，大膽求異，讓學生在質疑求異中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設民主和諧的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基認為“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的愿望，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”因此，在平時的教學中，要提倡“學生——學生”、“教師——學生”多邊活動的立體教學模式。這就需要建立一個自由、平等、民主和諧的環(huán)境，學生在這種環(huán)境中，自己動腦、動手、動口主動參與，從而使其特長得以發(fā)揮，個性得以張揚，更著眼于發(fā)展智力和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。例如在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用說具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。可見，創(chuàng)設民主、和諧的課堂環(huán)境，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有深刻的影響力。

因此，在日常的教育教學工作中，作為教育工作者必須努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。