淺談怎樣培養(yǎng)學生口語交際能力

劉社光

《語文課程標準》已把“口語交際”列為課程目標之一。“口語交際”不僅要訓練每個學生聽和說的能力，而且要培養(yǎng)學生的語言交際能力。怎樣培養(yǎng)“口語交際”的教學呢？我做了以下嘗試。

一、激發(fā)興趣

只要學生有了興趣就能推動學習的直接動力。“興趣是最好的老師。”

1、多賞識學生，增加學生的自信心。小學生年齡小，都喜歡聽表揚。根據(jù)這一點，在課堂上對于學生的說話，我都給予肯定、表揚或獎勵，“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，得到獎勵，就十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際活動。對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗，低年級的孩子表現(xiàn)欲強，看到別的同學到臺前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭取也到臺前說給大家聽。這就充分調(diào)動了大家的積極性。

2、多讓學生觀察大自然，鼓勵學生大膽地說。觀察是學生獲得交際素材的重要渠道。春天到了，我就讓學生觀察春天的變化；下雨了，我就讓學生觀察雨的樣子，雨中的景物。當然不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵學生說出自己的想法。如在讓學生說《秋天》時，我就先讓學生在家長的帶領(lǐng)下去觀察秋天，觀察后再自己說，學生們有的說：“蘋果熟了，農(nóng)民正在忙著摘蘋果。”有的說：“秋天菊花開了，菊花有許多花瓣，多像涌出來的泉水啊！”有的說：“公園里的花兒都沒有了笑容。”還有的發(fā)出了“啊！秋天真是美不勝收”的感嘆。

3、多和學生聊聊他們喜歡的話題。剛上學的孩子，活潑好動，每個人都有說不完的話，只要你有耐心坐在那兒你就會聽到講不完的話。因此我就常常選一些他們喜歡、熟悉的話題讓他們講。比如“我的一家人、”“我的好朋友、”“我最喜歡的一種水果、”“我最喜歡的游戲”等，一聽到這些題目，學生們便躍起來，有的學生一邊講著爸爸的樣子，一邊表演；有的學生一邊說著自己的好朋友，一邊開心地笑；有的學生一邊講著自己愛吃的西瓜、草莓，一邊咽口水；講到自己喜歡的游戲更是爭先恐后、手舞足蹈，半點緊張勁兒也沒有。

二、創(chuàng)設情景，提供材料

“口語交際”訓練應貫穿于語文教學的每一個環(huán)節(jié)，僅僅靠教材中的口語交際活動是遠遠不夠的。因此，通過創(chuàng)設情景，提供材料十分必要。學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現(xiàn)，而是共同的學習者。此時，學生的思維因為跳出了教的語言引導的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，我設計了這樣一個練習：“詩歌《雨點》：‘雨點落在池塘里，在池塘里睡覺。雨點落在小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。雨點還會落到哪里？你能按照上文的樣子再編一段嗎？試一試，想出來后同桌互相交流。”

孩子們的想象力非常豐富，有的說：“雨點落到樹葉上，在樹葉上跳舞；”有的說：“雨點落到花朵上，在花朵上做操；”有的說：“雨點落到我的頭上，在給我按摩；”等等。學生讀著自己編出來的詩歌，喜悅心情無以言表。

還有一次，我請同學們每人帶一本最喜歡的書來，問大家：“你們誰的書好看，借我看看？”同學們頓時興奮起來，紛紛把書往我手里塞，我笑笑說：“你們就這樣借給我嗎？我只能先看一本，要不你們先給我說說，我覺得哪本有趣，就先看哪本。”于是，膽大的學生就給大家介紹起書的內(nèi)容，還講了自己為什么喜歡等等。我又走到一些內(nèi)向的學生身邊，表示出對他的書較感興趣也請這些學生來說說。同學們不僅聽到很多書的大概內(nèi)容，更重要的是他們都很愉快地完成了一次交流活動。

三、營造口語交際環(huán)境

口語訓練是一項長期的工作，而教學時間卻極為有限。因此口語訓練不能僅僅局限于課堂，應創(chuàng)設具有趣味性、活動性的環(huán)境，充分利用學生相互間的合作交流，達到拓寬訓練面，增加訓練量的目的。在實踐中，我摸索出幾種較為有效的做法：

1、小記者采訪活動。教師布置采訪任務，要求規(guī)定的時間內(nèi)完成，從采訪爸爸媽媽到采訪學校老師；從校內(nèi)采訪到校外采訪。內(nèi)容由簡單到復雜，要求由低到高。促使學生人人參與社會實踐，鍛煉人際交往能力。這也是克服交際心里障礙的有效方法。

2、小主持人活動。讓學生主持每天的早間說話課，雖然時間很短，話也不多，但由于角色的特殊性，學生都能精心準備；同時，勇于面對全班同學，對于培養(yǎng)學生的自信心也很有幫助。

3、小劇演出活動。教師提供一定的材料，學生按興趣組成“臨時劇組”利用課余時間進行排練，嘗試把課本片段、童話故事、生活情景等搬上“舞臺”。“演員”精心準備的過程、演出和同學們的評議過程都是學生的語言積累、體驗與提高的過程。

口語交際是雙向的，甚至多項互動的活動。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須讓學生有條件和機會。教師只有重視口語交際活動，給學生充足的時間、空間，學生才能有效地提高口語交際的能力。