莫讓考場作文走入“文采”的誤區

陳云俠

孔子云，“言之無文，行而不遠”，意即語言沒有文采，流傳就不會久遠。“有文采”是高考作文發展等級中的第三項要求。所謂“有文采”，就是要求作文詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊，進而達到詞清、句麗、妙語連珠的境界。考生作文如果做到“有文采”，就能夠顯示文化功底和寫作才氣，一篇靈氣飛動、滿篇生輝的文章勢必贏得閱卷教師的青睞。然而，孔子也說過：“質勝文則野，文勝質則史。”意思是，質樸勝過文采，就顯得粗野，文采勝過質樸，就顯得虛浮。而有些考生為了追求文采，追求高分，會自覺或不自覺地走進誤區。

誤區一：文采凌駕于主題之上。有些考生追求了文采，卻忽略了主題，使文章出現了無主題或者主題不明的情況。把文章中的任何一段拆開來看，都是很有文采的好片段，但是放在一起，卻只是一堆華麗的辭藻堆砌，并不能夠表達或者傳遞出任何的觀點，更不用說傳遞命題人的寫作意圖，也不用說帶給人任何的思想影響。譬如，2011年湖南高考一考生在《懂得感恩》中的一段話：“落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養它的大地的感恩；白云在蔚藍的天空中飄蕩，繪畫著那一幅幅感人的畫面，那是白云對哺育它的藍天的感恩。有了感恩才會有這個多彩的社會。”乍讀這段文字還覺得有文采，但仔細推敲，全文寫“感恩”，只是泛泛而談“××懂得感恩××”，既無情節，又無細節，充其量是一個為文采而文采的流水帳而已。

誤區二：文采就是語言前衛時髦，新奇另類。有的考生喜歡使用縮寫、英文單詞以及讓人難以理解的網絡語言（“火星語言”），有的考生在文章中寫入大量的方言土語，結果使作文的等級大打折扣。因為有的閱卷教師對這類語言很反感，或不一定懂得方言土語，這在他眼中往往是不通不暢的病句。譬如，2011年江西高考一考生在文中寫道：“你還欠我一個擁抱，除此之外，你若是還想ooxx，我也是不會拒絕的。”2011年上海高考一考生在文中寫道：“王總私奔啦，鋒芝和好啦，神馬都是浮云，一切都會過去。”這些考生標新立異，用語時髦，但不注重思想深刻，給這些作文的回報只能是低分。

誤區三：文采必須多多益善。很多考生以為寫作文時多用優美的句子，就能使文章看起來富有文采。或刻意鋪陳，生造語匯，想象低幼化，用語稚氣；或鋪陳時不顧及文章或語段的整體意境，行文花哨，華而不實。這樣盲目鋪陳，刻意造作，失去了自然本色。譬如，2011年湖南高考一考生在《談“變化”》中的一段描寫：“變，是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開的驚喜；變，是‘落花流水春去也，天上人間的無奈；變，是‘云銷雨霽后‘彩徹區明的明朗；變，是適應新事物發展的要求。”這段文字運用了排比、引用等多種修辭手法，文采飛揚，而且通篇有文采。但該文只描寫了從“過去”到“現在”的“變”，孤立地只談“變”的重要性，沒有把立意的著眼點放在任何人都需要處理好自我與他人的關系變換上，因而文中沒有突出敘寫“歌唱演員”與“觀（聽）眾”的主客易位，即由突出自我“變”為關注他人。記住：文采并非多多益善，要想取得作文高分，最有效的方法是用真情實感寫出生動的作文。

誤區四：修辭手法使用不當。或比喻的喻體是比本體還不常見、還難懂的事物，讓人費解；或進行比擬的人和物或物和物，在性格、形態、動作等方面不相似或不相近，感情與所描寫的環境氣氛不協調一致；或用借代時借體沒有明顯的代表性，使人聽了不明白所指的事物；或不以客觀實際為基礎，又像夸張，又像事實；或用對偶時上下聯字數相差太大、結構不一致、音節不和諧，形式與內容不統一；或生拼硬湊，排比的形式很凌亂；等等。

誤區五：文采=排比句。排比句的使用與否主要是依據表達、內容等方面的需要，排比句的使用必須要與自己的表達需要切合，如果不顧其他，認為有文采就要用排比，則陷入了使用文采的誤區。如，2011年江蘇高考一考生在《拒絕平庸》的開篇寫道：“因為高山不拒絕石頭，所以成就高大；因為大海不拒絕小溪，所以成就其深；因為社會不拒絕各色的人，所以成就其博大。”單獨看，很不錯，可是從與主題的照應來看，就顯得遠了點，讓人費解，自然不會取得預想的效果。另外，有的考生運用排比時，不是從不同角度、不同層面、不同層次進行表述，而是同一意思的重復，造成語言贅余。

考場作文語言的形象、生動，不可為了追求文采而故弄玄虛，使語意晦澀難懂，也不能為了追求文采而忽視思想。高水平的文采，應該是“有思想、有內涵”的文采，既有暢達優美的語言，語言背后又流淌著思想，讓人讀后齒頰生香，認知上又能有所提升。