如何培養初中學生作文的創新意識

楊端芬

新課標明確指出學生是學習和發展的主體，教師教學時要倡導師生之間形成自主、合作、探究的學習方式，在閱讀訓練中可從這些途徑培養學生的創新意識。

一、培養學生的閱讀興趣，為創新寫作提供源泉

語言學家張志公先生曾經說過這樣的話：“古今中外，善于寫作的人，沒有一個不是肚子里裝著幾百篇好文章的，并不是背熟了好去模仿抄襲，而是背熟了才能吸收消化，把別人文章里的好處變成自己的，只有這樣才能豐富自己的語言，強化自己的語言。一旦寫作，提起筆來，才能得心應手，運用自如。”其意思就是想要寫好文章，就要廣泛閱讀古今中外優秀的經典作品，大量地背誦經典段落和名言警句，把文章中的好詞好句抄寫在筆記本上，一旦寫作時用上，可以作為自己學習的范本，在此基礎上寫出自己獨到的感悟領會，就是一種創新。初中學生在語文方面的資料有限，除了用好教材上的課文例子，還要在課外書籍中涉獵收集，教師要認真指導、引領學生盡量多地閱讀，真正做到“開卷有益”。閱讀量增多，收集的素材也就增多，成為學生寫作時參照借鑒的源泉，這樣學生才會在借鑒的基礎上有所創新。

二、指導學生創設寫作情境，提高學生創新寫作的興趣

《語文課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。教師在教學中，要善于引導學生走進生活，體驗生活，品味人生，關注社會。使學生在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受生活的樂趣，形成自主習作的動機。化苦惱為快樂，化壓力為習慣，讓習作成為學生的享受，在習作中感受樂趣，感受成功。提高學生的語文綜合素質，使他們成為新時代的創新人才。不少教師經常抱怨學生習作時左右為難，不知從何下手，“巧婦難為無米之炊”。因此，在進行體驗作文的教學設計時，教師要有意識地在作文教學中給學生創設一定的情境。如，開展豐富多彩的文體活動，組織學生參加社會實踐，等等。還要指導學生根據活動情況及時記下自己認為最有意義的環節，特別要寫好某一個特定細節，在寫作中充分發揮自己的聯想，為學生習作提供“活水源頭”，以便學生在習作時有話可說，有事可寫。既讓學生體驗到活動的樂趣，又激發他們記錄活動過程的習作欲望，還培養了學生多方面的能力，可謂一舉數得。

三、加強學生寫作訓練指導，為學生創新寫作提供耕植空間

教學有法，教無定法，教師要打破“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”的思想，引導學生從到作文書中去尋求靈感的寫作誤區中脫離出來，放開思想，真正去進行創新作文的訓練，尋找到展示自己寫作能力的平臺。利用日記、周記、課堂作文練習、仿寫等一切手段加強寫作訓練，在創新意識的引領下不斷堅持習作訓練，提高自身的寫作水平。

四、激發學生寫作的能動性，讓學生積極參與創新寫作

寫作心理能力，指的是人們從事寫作活動時表現出的個性心理特征。主要指在寫作過程中起主導作用的觀察力、記憶力、思維能力以及興趣、意志、情感、注意力等心理因素。它是影響寫作的基礎條件，而興趣、意志、情感、注意力等是非智力因素，它寫作主體的動力系統，二者互相聯系，相互制約。作文過程實際上是學生由被動到主動自覺變化過程，就是觀察與實踐的過程。個人情感、意志等因素對感受對象起著重要作用，直接影響文源，內孕是文章構思于腦際的思維過程，是寫作主體主觀能動作用的集中體現，個人的興趣和創作的激情推動著寫作過程。可見，寫作訓練不僅要考慮到學生的心理、智力因素，還要注意非智力因素，這樣才有利于提高學生的寫作能力。

五、教師改進作文批改方法，指導學生積累創新經驗

張志公先生說：“應當養成學生自己修改作文的習慣。”農村中學大多數學生不重視作文的修改，自我修改作文的能力比較差，要從根本上解決這個問題，還得從培養學生自己修改作文的能力做起。不僅可以把教師從繁重的工作中解放出來，而且可以提高學生修改作文的能力，培養他們的創新意識。

六、改進作文教學模式，構建初中作文教學新型方式

傳統作文教學的方式主要是：教師先講述這次作文的寫作要求及步驟，再命題，讓學生在這個圈子里完成寫作任務；隨后是教師的精心批改，如有半點越軌，便視為不合格。這樣大大約束了學生思維的發展和拓寬，不利于學生寫作水平的提高。針對這種情況，教師必須設計新的作文訓練模式。傳統的作文教學，存在著形式單一、訓練無序和量少的弊端，遠遠沒有調動起提高學生作文能力的一切有利因素。加上多年來語文教學“講風”盛行，各類練習題泛濫成災，學生的課內閱讀能力培養不夠，課外閱讀少書報，嚴重影響了學生作文能力的提高。怕寫作文，認為作文難寫，是不少初中學生的共同心態。因此，構建新型的作文教學方式，是提高學生作文教學效率的關鍵。