“妥者，穩也；協者，趨同也”

韓華棟

【摘要】 教學中的“妥協”藝術，是課堂構建中的重要組成部分。面對違紀，幽默是妥協最好的調料；針對意外，靈感是妥協最大的助手；任務布置，商量是妥協最好的前奏；傳播習慣，示范是妥協最好的方法；扭轉頑劣，修養是妥協最好的導師。妥協中有你、有我、也有他，讓妥協引領師生共同的進步。

【關鍵詞】 妥協藝術 英語教學 幽默智慧 靈感激發 自我修養

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-011-020

“妥協”一詞，現代漢語詞典的解釋是：說到“妥協”，很多老師馬上想到“投降”，在他們看來，妥協是一種對教師自身權威的挑戰，會助長學生的不良風氣，不利于形成嚴謹的班風和紀律，這種想法與教師的本位主義觀念有關。隨著教改的深化，教師的角色由演說家向組織者轉變，教師自我定位也應該由教學的掌控者向學生學習指導者與協作者轉變。在英語這門語言學科中，大量內容需要學生通過交流來表達， 有交流就會帶來“口水戰”，加之當代獨生子女中思想偏激、個性極端化不在少數，發生課堂矛盾就會在所難免。特別是當課堂中與一些個性強硬的學生頂上牛，教師如果沒有理智，教學就會失控。如何給課堂“矛盾”一個華麗的轉身？下面是筆者總結的教學中進行有效的妥協的幾點想法，愿與同行分享。

一、面對違紀，幽默是妥協最好的調料

前蘇聯教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”教師幽默的語言可以讓知識變得深入淺出；幽默的語言可以讓學生神清氣爽，使課堂氣氛融洽。

英語課堂中，聽說課會有大量的對話練習，在活動時個別學生渾水摸魚也是經常現象，特別是到了八年后，學生對英語的學習出現了暫時性學習興趣的下降。在我的課堂中，John 和Linda 同學是最典型的一對，他們經常利用練習對話的時間討論自己的話題。在一次練習中，我又一次發現他們的行為。我突然伸出食指放在嘴邊，對同學們說：“Lets be quiet. I have an important thing to tell everyone. I found John wanted to sing to Linda，and I know John sings better than me.Come on， John， I want to listen. You know I am your fans.學生聽罷，都哈哈大笑起來。此時，John 和Linda也停止了交談。借機，我告訴學生們：The true friends are always ready to give his help to you. They can pull together all the time whenever the things are easy or difficult. 學生們聽我說完，都在若有所思，最后我告訴John： If you have thousands of words to tell Linda in class， you arent Lindas true friend.在這里我特地強調thousands of意為“千言萬語” ，學生終于明白了教師的意思，當然也包括他們兩個。聽完后，他們一邊露出害羞的笑容，一邊低下了頭。在事情的最后，我沒有忘記告訴John：John， please come to my office and sing the song after class.全班哄堂大笑，至此，整個事件宣布結束。在整個事件中，我沒有采取嚴厲的話語來制止學生，而是采取避重就輕的方式，把話題轉向歌曲和真正的朋友，這就一下緩和了師生之間的緊張感，同時師生之間有了更好的交流渠道，我也借此機會給學生上了一堂生動的情感課：真正的朋友并不是不分場合的侃侃而談，而是在生活中、學習中互相幫助。當然，幽默要恰當而適度，我們要杜絕低級趣味、格調低下的幽默。

二、針對意外，靈感是妥協最大的助手

九年級的一次課堂上，學生們正積極的思考問題，突然間，一個大約6歲的小朋友推門走了進來，然后站在那里朝四周看，臉上帶著困惑。同學們一下子被這個小朋友吸引了，都在那里竊竊私語，完全忘記了自己在干什么。此時我沒有斥責學生的行為，而是靈機一動，也慢慢的和那位小朋友站在一起，嘴里念念有詞：“你們覺得這兩個小朋友中，哪一個更可愛一點呢？”學生們聽完哈哈大笑。緊接著我提出自己的問題：“Why does the boy come into our classroom？”這下，學生們把手舉得高高的，爭著回答這個問題。學生們的答案各不相同：“He wants to find his mother.” “He wants to look for food.” “He wants to find my teacher， because my teacher is very cute.”最后我總結道，大家的回答都非常好，下面我來揭曉答案：他來是想告訴你們These problems are so easy， why cant you work them out. I can help you.學生們的笑聲再一次響徹課堂。最后，我領著這個小朋友走出了課堂，邊走邊告訴學生們：Now， the boy has finished his job， everyone can continue your jobs.此時，教室又回到了正常的軌道中，突發的事件能夠鍛煉教師的臨場應變能力，妥協的智慧也表現的淋漓盡致，教師更會從中受益匪淺。

三、任務布置，商量是妥協最好的前奏

教育家魏書生把“商量”作為他教學管理的一個核心關鍵詞，通過商量，魏老師實現了班級的民主管理，增進了師生的情感交融，也使學生在面對學習任務的時候感覺自己非常自主而受尊重，由此引發他們積極上進的學習動機。在課堂教學中，處處體現著師生之間“商量”的智慧：課前預習的內容，已經通過了學生代表的驗收；課堂小組合作的分工，課前已經與組長和班委商量完畢；課上提問與活動設計也已經和課代表“密謀”；課后的作業則是師生之間“商量”出來的結果。以作業布置為例，筆者在每天布置作業時，都會有三問：作業量同意嗎？作業難度接受嗎？作業內容清晰嗎？每次都要求學生舉手表決來明確結果，如果有三分之一的學生提出疑問，便會重新考慮作業內容，而具體的作業任務則采取分層布置的模式，針對不同層次的學生，布置不同的作業類型。如在學習人教版九年級unit2 I think that mooncakes are delicious對話課中，講這一課的目的是ask students to give a personal reaction.設計作業如下：C類學生要掌握感嘆句式并能背誦課本中的重點單詞與短語；B類學生應完成C類作業并能夠make a conversation about the pictures and act it out；A類學生在完成B類、C類的基礎上能夠talk about a festival and introduce something to us. 通過與學生之間的商量，避免了作業布置所帶來的盲目性和隨意性。看似教師向學生進行了妥協，實則學生向老師表明了態度，這種態度會增加師生之間的情感，會讓學生感受到教師對自己的信任，他們必定會竭盡所能的完成這些作業，而不是把他們看作負擔，這難道不是“商量”出來的智慧嗎？

四、傳播習慣，示范是妥協最好的方法

在教授人教版八年級下冊unit10新課時，當我讀完題目：I have had this bike for three years，有個孩子馬上提出了這樣的問題：老師，怎么明明是買東西，課本不用buy而用have呢？我微笑的告訴這個學生，因為buy與have不一樣呀，buy是非延續性動詞，而have是延續性動詞。出乎意料的是，這個孩子并沒有坐下，而是一下提出四個問題：延續性動詞是什么意思？為什么要變成延續性動詞？什么時候要變？怎樣變呢？一連串的四個特殊疑問詞讓其他同學也開始熱烈討論起來。 作為教師，這些內容并不在我這節課的教學計劃中，我希望讓學生了解課本，然后再轉向語法的學習。但如果教師斷然對那個孩子說：No，影響的不僅僅是孩子對知識的渴求度，而且對學生們以后的主動學習、自主習慣培養都會產生消極的作用。于是，我選擇了向學生妥協，向教學計劃說不，我打斷學生們的討論，熱情的告訴學生們：“接下來就是見證奇跡的時刻。”幽默的話語一下引起學生們的關注。而對于現在完成時內容的講解，我并沒有按照固定的思路去講，而是選擇向那位勇敢的學生妥協，我告訴大家，剛才那位學生提出的問題就是現在完成時中最本質的東西，這位同學太厲害了，老師也是很佩服啊，接下來我便將學生提出的問題分別用what， why， when， how四個單詞板書，詳細的去解釋每一個單詞所代表的內容，并用例句加以講解，整個的教授過程，孩子們精力都非常集中，提出問題的那位同學，在聽完講解后露出了欣慰的笑容。課后當我反思這節課時，我對自己的妥協打了滿分，雖然沒有完成既定的教學任務，但我傳播了一種好的習慣，一種對學生的示范和引領。

五、扭轉頑劣，修養是妥協最好的導師

一個教師自我修養的高低，決定了自我的發展有多寬廣。中學階段的孩子處于叛逆期格外強烈的時候，也是兩極分化最為嚴重的時候，如果此時，教師還是只用嚴格的班級管理、高壓的作業、與家長的聯合來實現孩子的發展，其結果必定是越搞越僵的。A同學是班里非常調皮的孩子，作業非常粗心，經常課上講出一些開心的笑料。當我問：“Do you like English？” 他會說“No. I dont ，but I like my English teacher.”當我說：The film is very wonderful. 他會大聲回答“Lets watch the movie， Ok？”很多學生對此很有微詞，向我告狀說老師你為什么向他妥協呢，你不應該慣著他？我笑著告訴同學們，A同學很聰明啊，他的回答很不錯呢，不拘泥傳統，而且你們不是都笑了嗎，更主要的是他對同學們都很熱情啊。在以后的教學中，我和以前一樣，總是在有意無意的提問他，雖然他仍然會有開心的笑料，但是成績卻在不斷提升。事后有同學告訴我，A同學有些不好意思了，他覺得老師竟然對自己課上的劣跡不在意，而且一直在那么的關心自己，從沒把自己看成壞孩子，自己應該更加努力才對。事后我反思到，這個孩子課上的笑料只是想吸引教師和同學們的關注，一個教師的修養會極大影響孩子的一生。

總而言之， “妥協”是師生雙方都能勇敢地接納對方觀點中的積極因素。“妥當地協商，妥善進行協作互助”，這是我們對“妥協”二字的教學版解讀。對教師來說，妥協是出于對學生發展的尊重，更是對自身職業的深刻理解；于學生而言，妥協是教師贈予的一份情感禮物，更是一勺自我成長的催化劑。妥協中有你、有我、更有大家。妥協的藝術將引領學生打造英語學習的一片和諧，帶他們領略人類文明的光輝，鑄造出人生的幸福。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李鎮西.教育的智慧. 青島出版社2014.

[2]蔡凌燕.合理設計英語作業的智慧[J]. 新課程.綜合版 2014（8）.

[3]魏書生.魏書生文選. 漓江出版社，1995.