小議初高中英語寫作教學(xué)銜接的策略

方志華

[摘 要]從初高中英語寫作教學(xué)銜接的現(xiàn)狀引入，分析了不容樂觀的銜接現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，提供了做好寫作銜接教學(xué)工作的策略和方法。

[關(guān)鍵詞]英語寫作 教學(xué)銜接 策略

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）040040

寫作是一種具有創(chuàng)造性的語言思維活動(dòng)，其在教學(xué)實(shí)踐中的操作難度較大。對(duì)于剛步入高中的很多學(xué)生來說，如果寫作教學(xué)的銜接處理不當(dāng)，底子較薄弱的學(xué)生會(huì)對(duì)寫作采取敷衍了事的態(tài)度，有的甚至干脆放棄不寫。這無疑對(duì)于整個(gè)高中英語教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量的提高帶來很大影響。為此，初高中英語寫作教學(xué)的銜接尤為重要。下面具體談?wù)剬懽縻暯拥牟呗浴?/p>

一是上好第一節(jié)寫作課。萬事開頭難，但是只要把頭開好了，后面的寫作教學(xué)活動(dòng)開展起來就會(huì)容易很多。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)很重要。上寫作課時(shí)，用學(xué)生感興趣的話題引入，如讓他們介紹自己最喜歡的影視明星，談?wù)剬?duì)社會(huì)上一些熱點(diǎn)問題的看法等等。這樣枯燥的寫作會(huì)變得鮮活起來，人人都有話可說，逐步走上樂寫、善寫的良性循環(huán)。

二是堅(jiān)持寫值日?qǐng)?bào)告和周記。遵循“用中學(xué)”的原則，將寫作的實(shí)用性和趣味性相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中。堅(jiān)持要求學(xué)生把剛學(xué)過的詞匯、短語、句型結(jié)構(gòu)等盡可能多地運(yùn)用在周記中，要求值日班干用英語作值日?qǐng)?bào)告。受個(gè)體差異的影響，一開始，對(duì)部分學(xué)生而言，用英語來進(jìn)行交流，難度的確很大。對(duì)于那些有畏難情緒的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多請(qǐng)教老師和其他同學(xué)，寫作中盡量用基本句型、簡(jiǎn)單詞匯和短語進(jìn)行表達(dá)。對(duì)學(xué)生寫作的要求要遵循由易到難的規(guī)律，急于求成，只會(huì)欲速不達(dá)。由不限時(shí)寫作到限時(shí)寫作；由限定時(shí)間長(zhǎng)的寫作到限定時(shí)間短的寫作；由限定字?jǐn)?shù)少的寫作到限定字?jǐn)?shù)多的寫作。隨著要求的不斷提高，學(xué)生的寫作能力也漸漸得到提升。這樣一來，那些剛開始就認(rèn)為寫作是一項(xiàng)不可能完成任務(wù)的同學(xué)也能逐步適應(yīng)了。

三是注重寫作訓(xùn)練形式的多樣化，以提高學(xué)生“聽”、“說”、“讀”水平為基礎(chǔ)，從而提升他們“寫”的能力 。英語教學(xué)中的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種技能的培養(yǎng)是密切關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)的。在日常的教學(xué)中要充分注重寫作訓(xùn)練的多樣化，將“寫”與“聽”、“說”、“讀”有機(jī)融合起來。

寓寫于聽。在聽力課中，對(duì)于課本的聽力訓(xùn)練材料，除了完成常規(guī)的練習(xí)之外，可有選擇地要求學(xué)生進(jìn)行段落聽寫。在聽寫講評(píng)環(huán)節(jié)，老師可對(duì)一些典型錯(cuò)誤加以講解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)段落大意，正確使用關(guān)聯(lián)詞、過渡詞等。段落聽寫對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，起始階段可采取多播放幾遍或降低聽寫材料難度的方法，樹立學(xué)生聽寫的信心。只要持之以恒地進(jìn)行段落聽寫，學(xué)生的寫作水平會(huì)隨著聽力水平的提高而相應(yīng)上一個(gè)臺(tái)階。

寓寫于說。書面語是從口語發(fā)展而來的，口語水平的提高對(duì)寫作有很大的幫助。口語課中的對(duì)話表演能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。口語課結(jié)束后，可要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞把所表演的對(duì)話內(nèi)容改寫成短文，并讓他們注意短文中的時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱與對(duì)話的差異。這一過程鍛煉了學(xué)生連詞成句，連句成文的能力，使其逐步養(yǎng)成用英語思維寫作的習(xí)慣，最終達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范地運(yùn)用英語傳遞語言信息的目的。此外，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多收集英文諺語、俗語等，并在全班進(jìn)行交流分享和背誦。名言佳句在文章中的運(yùn)用能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，為文章增色不少。

寓寫于讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。在閱讀教學(xué)中，通過精講課文的閱讀部分，讓學(xué)生理解詞、句與篇章結(jié)構(gòu)的組織方式，鞏固學(xué)生所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在閱讀課上回答問題時(shí)，要要求他們用自己的語言來表達(dá)，并注意人稱、時(shí)態(tài)的相應(yīng)變化。課后要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行縮寫。這樣的讀寫訓(xùn)練不僅加深了學(xué)生對(duì)新的詞匯、短語和句型的印象，更重要的是他們?cè)谕魄迷~句方面的能力也得到加強(qiáng)，語言的準(zhǔn)確性也獲得一定提高。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，可要求他們到學(xué)校圖書館借閱雙語圖書，每月寫一篇英文讀后感。閱讀是寫作的源泉，加大學(xué)生的閱讀量，能拓寬他們的知識(shí)面，為寫作積累更多更好的素材。

寫作是中學(xué)英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能里的其中一項(xiàng)，屬于輸出技能，需要有大量的輸入作為基礎(chǔ)，需要與聽、說、讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生寫作水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程。而對(duì)于高一初始年級(jí)的老師來說，做好寫作的教學(xué)銜接是非常關(guān)鍵的。我們要在一開始就讓學(xué)生對(duì)寫作留下良好印象而不是恐懼陰影，而且還要在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中將這一良好印象維持下去。注重課堂的趣味性，實(shí)效性是做好初高中英語寫作銜接的有力保證。本文提到的一些基本策略僅供教學(xué)參考，希望起到一點(diǎn)拋磚引玉的作用。

（責(zé)任編輯 李 璐）