讓思想品德課更有“學科味”的探究

諸偉娟

[摘 要]如何有機滲透思想品德課的情感、態度、價值觀目標，凸現思想品德課的“學科味”是思想品德教師必須努力解決的問題。要在思想品德課中凸顯“學科味”，應做到：運用恰當、典型的案例開展教學；抓住教育契機，開展情感、態度、價值觀教育；通過教師情感滲透，營造情感課堂氛圍。

[關鍵詞]思想品德課 學科味 案例 教育契機 情感 滲透

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040077

不久前，筆者在參加紹興市思想品德課優質課評比觀摩活動中，遇到了這樣一個現象：教師在講授經濟全球化這一現象時，列舉了許多國外品牌，如耐克、奔馳、本田 、沃爾瑪等。例子確實很形象也很貼近學生的生活實際，學生也易于理解，但與此同時，筆者感覺這似乎在為外國產品做廣告，缺失了思想品德學科最重要的東西，失去了對學生進行愛國主義教育和責任意識教育的絕好機會。

新課程提出知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標，而思想品德課的本身性質使它比其他學科更突出情感、態度、價值觀目標。可以說沒有情感、態度、價值觀的教學，就沒有思想品德課存在的價值！但不可否認在現實教學中，類似上述案例中的行為還或多或少地存在著。

那么思想品德課中教師如何有機滲透思想品德課的情感、態度、價值觀目標，凸現思想品德課的“學科味”呢？筆者結合自己的教學實際作了以下幾方面粗淺的探索。

一、運用恰當、典型的案例開展教學，凸顯“學科味”

思想品德課程標準指出，教師在教學中應注重學生的情感體驗和道德實踐，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，使學生感悟和理解社會的思想品德價值要求，逐步形成好的道德觀和良好行為習慣。所以，在教學中，教師應堅決避免空洞說教，而應堅持理論聯系實際的原則，在教學中尋找切合實際的典型案例，開展相應的活動，讓學生在活動中得到情感體驗，在感悟中提升思想境界，從而達到思想品德課思想教育的目的。

如筆者在上八年級思想品德第九課《心有他人天地寬》第一框《海納百川，有容乃大》時，先請學生觀看了成語故事《負荊請罪》的視頻，然后設計展示了以下問題。1.廉頗和藺相如兩個人物你比較喜歡哪一個？并說出你的理由。2.廉頗和藺相如兩個人的關系有怎樣的變化？從故事中你體驗到寬容有什么好處？有的學生說喜歡廉頗因為他知錯能改，有的學生說喜歡藺相如因為他宰相肚里能撐船……在回答第二個問題時，學生說寬容能使對方從中吸取教訓，改正自己的行為；寬容能消除矛盾，使人心情舒暢，贏得友誼，得到他人尊重……故事具有教育意義，提問又富有啟發性，學生在觀看故事回答問題的過程中，提升了思想境界，達到教育性與思想性相結合的目的，賦予了課堂生活意義。

又如在上例中，教師應能辯證地分析，恰當舉例，既承認外國許多產品確實質量很好，同時也介紹一下中國自己的品牌，如海爾等也是世界品牌，產品暢銷世界許多國家，并實事求是地指出我國與世界其他國家的差距。這樣，通過這一事例就能很自然地對學生進行思想品德教育，引導學生樹立民族品牌意識，培養學生為民族工業振興而努力的責任感，很好地實現思想品德課情感、態度、價值觀目標。

二、抓住教育契機，開展情感、態度、價值觀教育，凸顯“學科味”

思想品德課中情感、態度、價值觀目標應該是有機滲透在教學過程和教材中的。思想品德教育過程，是教育者把一定社會的思想準則和道德規范轉化為受教育者個體思想品德的過程；是在教育者對受教育者施加影響下，經過教育者的活動、交往以及自身內部矛盾運動，逐步發展和積累思想品德的過程。德育過程是促進學生產生心理內部矛盾的過程。因此，在教學中，教師要善于抓住教育契機，在學生內在思想與外在社會規范要求出現矛盾時，在學生自我感情真實流露時，結合課堂生成性內容運用各種生動活潑的方式方法，引導他們進行自我分析、自我判斷、自我調節，把教育與自我教育密切地結合起來，從而達到良好的教學效果。有的教師碰到學生的思想矛盾就繞開走，回避矛盾；有的遷就學生；有的采取簡單粗暴手段硬是代替學生解決矛盾……這樣做結果只能適得其反，無法達到情感、態度、價值觀目標，因而也就無法凸顯其思想性。

所以，教師必須善于抓住教育契機，結合課堂生成性內容開展情感、態度、價值觀教育，從而凸顯思想性。如筆者在上八年級思想品德第九課《心有他人天地寬》第一框《海納百川，有容乃大》中，講到如何做到寬容時，設計了這樣一個問題：母親是個教師，一心撲在工作上，以至于忘了我的生日。問學生：如果是你，你會怎么辦？學生紛紛說要對母親寬容，體諒母親。其中有一個學生卻站起來說：“不寬容母親，因為母親為了祖國的下一代忘了我，而我也是母親的下一代呀，怎么能忘了？絕對不原諒母親！”這一觀點的提出很出乎大家的意料，但卻真實地流露了學生的思想問題，該怎么辦呢？如果回避，就錯過了對學生進行思想教育的絕好機會！如果簡單粗暴地對學生進行責備，不僅不能對學生進行思想教育，反而會適得其反。于是筆者反問他：“那么你是否知道你母親的生日？你有沒有為你母親過過生日呢？”這名學生無言以對，筆者緊接著說：“做父母的確實應該關心、照顧我們，那么我們作為子女是否也應該關心、孝敬父母呢？”學生異口同聲說“應該”，而那名學生也羞愧地低下了頭。接著筆者又飽含感情地說：“孝敬父母也是中華民族的傳統美德，希望同學們能夠學會孝敬自己的父母，多寬容、體諒自己的父母。如果人與人之間多一點關心、多一點寬容，我相信我們的世界會變得更美好！”在這里筆者抓住了對學生進行思想教育的契機，在學生情感真實流露時，結合課堂生成性內容引導他們進行自我分析、自我判斷，把教育與自我教育密切地結合起來，從而達到良好的教學效果。

三、通過教師情感滲透，營造情感課堂氛圍，凸顯 “學科味”

情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有真摯、強烈的情感，不可能把課上得成功，也就不可能實現教學目標。按照情感轉移原理，教師要對學生進行思想教育，必須遵循“入情——動情——析情——移情”的規律。只有遵循這一規律和過程，才能激發學生的情感。所以教師要對學生進行思想教育，首先教師要有情感，而且教師的情感應該是真實的，而不是矯揉造作的。其次，教師要通過自己的語言和肢體動作，來傳達自己的情感，營造良好的課堂氛圍。語言是完成教學任務的主要工具，教師的情感主要通過語言來傳達。教師的語言在很大程度上會影響學生的情感。教師的語言生動、形象、幽默、風趣、逼真、親切、自然，充滿情意，學生聽了便能得到情感的熏陶。教師要善于運用自己的語言，以便準確、生動地表達自己的思想和感情，使學生聽了賞心悅目，在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性用藝術化的形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心。同時，通過語言營造良好的教學氛圍，在良好的教學氛圍中進一步感染觸動學生，真正達到“無聲勝有聲”的境界，實現思想品德課對學生進行思想教育的目標。

（責任編輯 袁 妮）