落實語文閱讀教學，提高學生寫作能力

陳細蓉

【摘要】隨著經濟的發展和課改進程，我們關于小學語文閱讀教學的要求也有所提高，尤其是在小學中高年級中，針對性地提高語文的閱讀教學，提高學生的寫作能力，是我們現階段的小學語文教學過程中應該重視的問題。根據具體實際的要求對學生進行全面的分析和關注，制定適合我們小學生的語文閱讀計劃，從而提高學生的閱讀和寫作能力。閱讀和寫作是相輔相成相互促進的兩種能力，在學生的啟蒙階段，我們要培養學生的良好閱讀習慣，來提高學生對寫作的興趣。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 寫作能力 策略和方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0056-02

一、落實語文閱讀教學的意義

興趣首先是學生進行學習的前提，也是讀書的前提。學生在閱讀時，能夠培養自己讀書的興趣，進行一種良性的循環。激發學生的閱讀興趣，將會在一定程度上成為學生的啟蒙，學生成為書本的主角，探索書中的奧秘。學會閱讀，將會減少學生的閱讀障礙，激發學生的閱讀熱情。同時，學生在閱讀的過程中，就下意識地積累了許多的好詞好句，這樣學生也能在寫作上得到更好地發揮。因此，向學生推薦一些大家所公認的好書，讓學生閱讀，培養自己良好的道德和情操，對于學生的世界觀，人生觀和價值觀的形成具有重要的意義。

二、小學中高年級閱讀和寫作教學的現狀

1.閱讀和素材的缺乏

在學生寫作文時，我們經常會發現這樣一個問題，學生一看到作文題目就無從下手，大部分學生寫出來的作文素材匱乏，而且文章經常流水賬，語言太干燥，沒有潤色，還脫離生活的實際，形成一種天馬行空的思想，缺乏真實性。這正是學生閱讀和素材的缺乏，沒有經過大量的閱讀，沒有語言的積累，就會造成素材的匱乏，而見解又太膚淺，學生在寫作文時就會遇到困難，從而產生畏懼的心理。

2.教師不重視的態度

我們的教師經常不重視這個特殊的時期，對于學生采取一種統一化的態度，對于學生的個性化沒有突出和強化，沒有培養學生個性化的思維方式，而是將學生束縛在條條框框里，這樣學生寫出來的文章就千篇一律。

3.讀寫結合訓練不到位

在教學的過程中，教師不重視學生讀寫結合的訓練，造成了學生在閱讀和寫作方面形成的脫節現象，沒有良好的閱讀習慣，就不會寫出好的文章，而這二者之間是相互聯系的，脫離了這種關系，學生在寫作上就會有障礙，沒有進行系統的訓練，也會給我們教師帶來一定的教學困難。

三、小學中高年級提高語文寫作能力的策略

1.教師的引導作用

在小學中高年級教學中，尤其是語文課程，學生正處于一種啟蒙的階段，在這個階段，教師要做好引導工作。以身作則培養自身的閱讀興趣，從而帶動學生的閱讀興趣。如學生學完《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》這兩篇課文后，教師就可以和學生在課后一起閱讀這兩本書的原著，等看完后教師與學生再進行探討和交流，得出自己的感悟，提高學生的閱讀興趣。在教師的引導下，教師和學生產生共鳴，就能夠激發學生的閱讀興趣，從而培養學生良好的閱讀習慣。

2.運用多媒體教學

在這個信息化的時代，多媒體逐漸進入我們的課堂，并與我們的課堂教學融為一體，我們教師要充分利用多媒體技術，擴大我們的課堂范圍。比如說在學習課文《“鳳辣子”初見林黛玉》時，教師可以利用多媒體播放關于“‘鳳辣子初見林黛玉”的短視頻，學生一下子就會被視頻所吸引，他們在圖片文字和影像當中更好地理解課文，來感受作者語言的魅力。同時，教師也推薦學生在課后看《紅樓夢》這本名著，這樣學生就會有興趣地再去閱讀，再去感受書中每個人物的性格特點。因此，教師要充分利用多媒體，激發學生的閱讀興趣，從而培養學生搜集素材的好習慣，讓學生在今后能夠更好地寫文章。

3.感悟生活的真實

教師在教學生寫作文時，要講究個性化的教學，讓學生從實際的生活中取材，學生只有在真實的生活中經歷過，才能從中獲得感悟。文章來源于生活，從生活中反思和總結經驗，并通過自己的語言描述出來，是我們個性化教學的基礎。因此，教師要讓學生多觀察周圍的事物，多讓學生體驗生活，感悟生活的真實，學生才能寫出自己的真情實感，這樣文章才有感染力，同時挖掘學生內心的潛力，幫助他們樹立個性化的思維。

4.積累好詞好句

學生在寫作文時，除了沒有相當豐富的素材，也沒有豐滿的語言對我們所寫的事物進行描述，此時，教師就要引導學生在課外閱讀書籍時要多積累好詞好句，將他們摘抄下來同時盡可能地記下來，在學生寫文章的時候就能運用，并學會模仿，從而創造自己的優美的句子。如要讓學生寫一寫有關人物的外貌時，教師可以先布置學生課外收集一些有關描寫人物外貌的好詞好句，并把這些句子積累下來，學生在學寫人物的外貌時，就可以借鑒一些。因此，長期積累好詞好句能夠充實我們的文章內容，同時能夠用語言表達自己的情感，感悟生活之美。

5.讀寫結合的訓練

“讀寫結合”是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，通過讀寫結合的訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，來提高學生的閱讀理解能力和口語表達能力。而小學語文的課文文字兼美，具有典范性。因此，在教學中，教師要充分利用教材資源，對文本中出現的經典、精彩片段或文章的寫作方法，教師除了引領學生反復“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一契機，把閱讀教學與學生的練筆緊密聯系起來，讓學生及時有效地進行模仿和創造性練筆。如在教《山中訪友》一課中，學生學到“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！……”這一組排比句時，教師就可以讓學生接下去仿寫“你好……，是……”的句式。這樣的練筆不僅可以使學生受到語言的熏陶，提高文學修養，更重要的是在依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，最能激發學生寫作興趣。因此，在教學中教師要抓準讀寫結合的訓練點，讓學生讀一文得一法，練一項能力。長期這樣的訓練，就能提高學生的寫作能力。

四、小結

終身學習是離不開閱讀和寫作的，本文主要提到了落實語文閱讀教學的意義，討論了小學中高年級閱讀和寫作的教學現狀以及提出了一些策略的解決方法，在這個過程中，我們的主要目的都是為了學生能夠更加全面的發展，讓學生在學習的過程中體會到學習的快樂，激發學生學習的興趣，才是我們教學的追求。

參考文獻：

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