基于SPOC課程資源及其在線平臺數(shù)據(jù)分析*

韓萬江　張笑燕　王鐿臻（、北京郵電大學(xué)軟件學(xué)院，北京00876　 、北京郵電大學(xué)國際學(xué)院，北京00876）

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基于SPOC課程資源及其在線平臺數(shù)據(jù)分析*

韓萬江1張笑燕1王鐿臻2
（1、北京郵電大學(xué)軟件學(xué)院，北京100876 2、北京郵電大學(xué)國際學(xué)院，北京100876）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施變得可行與現(xiàn)實，學(xué)生不再單純依賴教師的講授來獲取知識，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學(xué)文化知識，以適應(yīng)信息時代社會發(fā)展的需求。本文以北京郵電大學(xué)的“軟件項目管理”課程為例，介紹了課程網(wǎng)絡(luò)在線平臺。它提供了豐富的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了前提。同時，通過分析在線平臺數(shù)據(jù)，可以挖掘相關(guān)信息，提供了可以借鑒的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC；混合授課；在線平臺數(shù)據(jù)分析

*本文受教改項目《“軟件項目管理”的SPOCs課程建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革》、《基于CDIO的師生混合授課模式以及相關(guān)工程專業(yè)認(rèn)證的研究》的支持資助。

Abstract:With the rapid development of the network and multimedia technology, the traditional teaching mode has been changed and the implementation of the Flipped Classroom teaching mode becomes feasible and realistic. Students no longer simply rely on the teacher's teaching to obtain knowledge, but the new scientific and cultural information through Internet. This paper takes Beijing University of Posts and Telecommunications as an example to introduce the course network platform, which provides a wealth of teaching resources, and the premise for the flipped classroom teaching mode. At the same time, through the analysis of online platform data, we can mine the relevant information, providing a reference for learning model.

Keywords:flipped classroom; SPOC; mixed teaching; online platform data analysis

引言

MOOC、SPOC等在線教學(xué)模式的興起，也引來了高校的教改高潮，翻轉(zhuǎn)課堂逐步被大家接受，而且逐步受到歡迎。知識傳授則是通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學(xué)生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。本文以北京郵電大學(xué)“軟件項目管理”課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式為前提，說明這種基于校園的混合教學(xué)模式，不但提供了在線課程資源，也提供了分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的數(shù)據(jù)，這是一個大數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，可以給出一些結(jié)論，為更好的指導(dǎo)和調(diào)整在線教學(xué)提供參考。

圖1　在線平臺——課程路線圖　

一、基于“軟件項目管理”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

北京郵電大學(xué)“軟件項目管理”課程通過“愛課堂”iClass. bupt.edu.cn平臺進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂資源建設(shè)，并且開始試行了翻轉(zhuǎn)課堂，以及線上和線下的混合式教學(xué)改革試點，在課程設(shè)計、學(xué)生評價等方面探索在線課程教學(xué)規(guī)律，研究在線課程的質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程和特點，推動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的提升，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。通過不斷總結(jié)經(jīng)驗，希望提供可以推廣的教學(xué)模式。本課程參考了加州大學(xué)伯克利分校的SPOC模式。

圖2　在線平臺——知識點視頻介紹

（一）課程準(zhǔn)備

本課程是面向軟件工程專業(yè)本科高年級學(xué)生或者研究生的專業(yè)必修課，他們基本掌握了開發(fā)語言、數(shù)據(jù)庫等軟件開發(fā)的一些工具，同時，學(xué)生需要遵守相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求，完成項目實踐。在課程的16個教學(xué)周內(nèi)，學(xué)生按照教學(xué)計劃，結(jié)合自己的節(jié)奏、進(jìn)度和方式隨時隨地的通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂時間更多地用來進(jìn)行師生間的深度互動，討論重點和疑難問題。每章的在線測試是自動評分的，自動評分功能允許學(xué)生多次提交作業(yè)，在獲得更高分的同時，也提高了他們對知識和技能的掌握。每個實踐小組根據(jù)自己的情況，開發(fā)并管理項目，成功完成后可以隨時網(wǎng)上提交結(jié)果?！盾浖椖抗芾怼氛n程通過做項目來學(xué)習(xí)課程。課前，需要對學(xué)生進(jìn)行分組，5人一組。

（二）課程資源

本課程借助“愛課堂”iClass.bupt.edu.cn建設(shè)完善了在線課程平臺，平臺包括課程主頁、課程介紹、教學(xué)大綱、課程教案、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線測試、課程實踐、課程小組、交流互動、課程案例分析、課程資源等等，其中網(wǎng)絡(luò)課堂不但有課件，也包括了教學(xué)視頻，課程實踐不但包括了實踐指導(dǎo)書、實踐提交結(jié)果，也包括了學(xué)生的講述視頻等。如圖1，2所示。

圖3　在線平臺——課程視頻

圖4　在線平臺——交流過程

（三）在線學(xué)習(xí)

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課堂提供了模擬課堂的環(huán)境，包括課程路線圖以及所有課程的視頻，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)、觀看視頻，將每章的教學(xué)視頻按照知識點給出視頻片斷，即微課程，視頻時間基本控制在5-20分鐘左右，方便使用，目前微課程片段共計103個，時間為740分鐘。在學(xué)習(xí)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線提問、討論，發(fā)表看法，如圖3，4所示。同時在線進(jìn)行測試，完成課堂作業(yè)。

4)浙江省觀光采摘節(jié)慶在市級空間上具有數(shù)量上和質(zhì)量上的差異。寧波是各市的典范，金華和臺州數(shù)量和質(zhì)量也實現(xiàn)了協(xié)調(diào)發(fā)展，杭州、嘉興、湖州質(zhì)量上都要增強從而跟上數(shù)量的發(fā)展，溫州和紹興應(yīng)多開發(fā)觀光采摘節(jié)慶，衢州和舟山在數(shù)量和質(zhì)量上都有待提高。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可以檢查課后的線上、線下學(xué)習(xí)情況,解決自主學(xué)習(xí)的問題，展示課后項目實踐情況、說明存在的問題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的主要任務(wù)是：（1）學(xué)生總結(jié)在線學(xué)習(xí)的知識點；（2）小組以團(tuán)隊形式講述和展示課程實踐；（3）大家提問題；（4）老師總結(jié)、答疑。如圖5、6所示。

圖5　老師在翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)

圖6　學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上總結(jié)知識點

（五）學(xué)生成績評價

學(xué)生成績由線上、線下以及團(tuán)隊合作項目評價等組成，對于學(xué)生的評價是綜合的，如圖7所示。成績組成如下：

圖7　成績評價體系

1.在線學(xué)習(xí)：5%

包括在線學(xué)習(xí)時間、發(fā)表的帖子、博客內(nèi)容等都是評價的依據(jù)。

2.在線檢查：5%

3.翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)：10%

每個團(tuán)隊在課堂上對知識點、課程實踐的講述，也是評價的指標(biāo)。

4.項目實踐：20%

每個團(tuán)隊在線提交項目實踐結(jié)果，包括項目文檔、程序、運行結(jié)果，針對每個團(tuán)隊的實踐結(jié)果，采取自評、互評、老師評價、專家評價等多種評價方式。其他的團(tuán)隊可以給予建議或者批評，這些都可以作為評價的基礎(chǔ)。

5.期末考試：60%

為了適應(yīng)學(xué)校的要求，期末有試卷考試評價。

二、平臺數(shù)據(jù)研究

在線平臺不但是一個學(xué)習(xí)平臺，也是一個分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的平臺，平臺可以跟蹤和收集大量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)就是學(xué)生學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn)。

“雙回路學(xué)習(xí)”（double-loop learning）則與之不同。一個踐行雙回路學(xué)習(xí)的組織會糾正自身的錯誤，但它還會做許多更重要的事情，包括分析其犯錯的原因。雙回路的學(xué)習(xí)需要分析組織本身在反饋回路中所使用的大量數(shù)據(jù)。在線教育諸多有趣的嘗試都是關(guān)于雙回路學(xué)習(xí)的，比如前面提到的多鄰國，比如薩爾曼·可汗（Salman Khan）的可汗學(xué)院，在運用學(xué)生如何學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)時，他不只是在設(shè)計教學(xué)，而是在設(shè)計可汗學(xué)院本身。大數(shù)據(jù)模式的新型教育，就是典型的雙回路學(xué)習(xí)。

充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合會真正實現(xiàn)。正如論語所言“工欲善其事，必先利其器”，只有完善且成熟的平臺也就是軟硬件體系為依托，互聯(lián)網(wǎng)＋教育這種新型的教育模式才能良好運轉(zhuǎn)。

我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分析了，比較90分以上和60分的學(xué)生學(xué)習(xí)時間部分，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間比較多，例如項目實踐，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，基本上是依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式。這些數(shù)據(jù)說明，SPOC教學(xué)模式比較適合自我管理強的學(xué)生。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式互聯(lián)網(wǎng)＋在教育行業(yè)的具體應(yīng)用，《軟件項目管理》課程的在線教育提供了豐富的教學(xué)資源，完善的教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生也可以授課，老師更多是引導(dǎo)，實現(xiàn)了混合授課。通過在線平臺的數(shù)據(jù)分析，可以挖掘出學(xué)習(xí)的最佳策略，為學(xué)生提供指導(dǎo)。

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作者簡介：韓萬江（1967-），女，北京人，計算機科學(xué)碩士，北京郵電大學(xué)軟件學(xué)院副教授，從事軟件工程、項目管理、軟件測試。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0004-03