談高中數學教學結構的優化

魏宗印

摘 要：教學結構的優化主要是指更好的安排素材，為內容服務提供強大的信息支撐。對于高中階段的數學課程的結構優化主要是指課前預習、課程間的交流溝通以及課后的信息反饋三個層次的結構優化。在有效調整課程的結構設計時需要注意點面結合，避免教學結構的生搬硬套，流于形式。

關鍵詞：高中數學教學；結構優化；探討分析

隨著新課程改革的不斷推進，高中數學教學目標由單一的知識講解逐漸向知識技能、情感態度、價值觀念的多維轉變。對于課程的評價標準不再局限于嚴謹科學的評價體系，而更加重視課程目標、教學理念與個性化教學的評價標準。但在具體的評價體系中，會出現達到甚至超過評價標準的課程卻難以實現較好的教學效果。這種狀況出現的原因，一方面來自于部分的教學設計流于形式，另一方面在于教學難度與操作方法的不協調。究其本質，就是教學結構的安排不合理。面對不同的教學挑戰，優化高中數學課程的教學結構顯得尤為必要。

一、數學教學結構的具體含義

數學教學結構主要是指在正確教學理念的指導下，設計出簡化而穩定的教學組合方式以實現教學目標，課程的宏觀規劃包括教學理念、教學課前、課后設計等多個操作環節。

數學教輔資料隨處可見，依據內容選擇合適的教輔資料不再是個問題。面對紛繁復雜的教學資料，如何將這些教學信息有組織、有安排的優化教學結構顯得非常重要。目前，對于優化教學結構有不同的主導觀念，教師需要以學生的認知基礎、學習能力為出發點，有效地結合與安排教材設計，才能達到較好的教學效果。

二、高中數學教學結構優化的具體操作方法

1.預備課程的結構優化

課堂的具體教學效果與教師課前預備工作的準備有著密切關系。在課前預備的過程中，需要把握教學的目標設計、教學材料的設計篩選、教學重點難點、學生自身的知識結構基礎等多個因素。對于課程難易程度的把握，需要重視的是避免教學重點難點的集中講解，學生的理解學習能力難以跟上教師的教學進度，導致學生失去了學習的興趣。其次，主要以學生夠得著的難易程度安排教學內容，過分簡單的課程設計使學生難以集中注意力，在長期學習中養成懶惰的思維習慣。

2.教學方法的結構優化設計

在素質教育的大力推廣下，教師的教學方法主要分為傳統教學方法與新型教學兩種選擇。兩種方法的區別主要在于教學主體的不同，傳統教學方式主要以教師為教學主導，而新式的教學方法提倡學生的主體地位，教學方法的結構優化主要集中于如何調動和結合兩種教學方式的優勢特征。現在普遍存在的思想是傳統教學方法就是簡單的灌輸式教育，而新型教學方式應充分尊重學生的個性差異和主體地位。應該區別對待簡單、片面的思想觀念，評價兩種教學方式的優劣應該以教學效果為主要評價標準。在具體的結構安排中，對于較為傳統的教學方式，注重尊重學生的主體地位，激發學生的學習主動性；對于較為新型的教學方式，需要確保有效教學效果的實現。

3.課程設計的結構優化

常規的課程設計環節主要是指知識、例題、小結、作業四個環節構成教學安排。教師在優化課程設計安排時，需要明確每個環節的教學意義，是否能實現預期教學效果，對于每個環節的操作時間的把控，可有可無的環節是否需要刪減等多方面考慮。在具體的實施環節時，教師由于時間、精力或者利益驅動，很少會考慮到以上因素。

三、高中數學結構優化需要注意的問題

高中數學的結構優化需要依據自身的實際情況，不能生搬硬套。部分教師忽略學生、教學特性等因素，直接將教學方式、教學案例套用到自己的教學課程中，這種不考慮教學實際情況的現象很難取得很好的教學效果。所以，在高中數學結構安排中，教師應避免采用生搬硬套的教學方式。

注重對優化結構的檢驗與見證是保障教學結構優化設計的重要環節。目前，專業人士對于素質教育所取得的實際教學效果持質疑態度，基層教學的設計安排流于形式，缺乏實質內涵。而教學改革所獲得不錯的教學效果在于自上而下的教學改革，不適合大力推廣，需要采用反思性教學模式，才能實現預期的教學目標。所以，高中數學的教學結構優化應該堅持正確的教育觀念，避免避實就虛的教學設計，應該夯實基礎，立足于教學的現實情況，從而促進教學結構優化的持續開展。

高中階段是學生獲得教學效果的關鍵時期，而數學科目的設計安排對于培養學生的邏輯思維能力、推理能力具有重要的促進作用。為了保障高中數學的教學質量，促進教學課程的結構優化設計是必要的教學環節。在具體的教學設計中，教師需要重視從不同層次與維度把控教學結構。總體來說，教師需要對課程的設計安排有宏觀的設想，又需要立足于教學實際情況與學生的認知基礎，從教學的課前預備設計，課堂的交流安排與課后的反饋總結進行持續性關注。在正確的教學理念指導下，貫徹落實優良的教學設計，避免結構設計的優化過程流于形式。

參考文獻：

[1]胡典順.人為什么要學數學——數學意義的哲學思考[J].數學教育學報，2010（4）：54-57.

[2]朱占奎，陸賢彬.簡化課堂教學約定數學文化[J].中學數學教學參考，2011（3）：8-13.

[3]戴柏雄.數學解題新思路——元解決方案[J].中學數學究，2010（3）：26-28.

[4]徐伯華，涂榮豹.談談數學課堂的學科得失[J].教學與管理，2011（4）：46-49.