小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究

周峰

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)手段及教學(xué)模式都有了一定的完善和改變，而分層教學(xué)法是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相對(duì)使用較廣泛的一種教學(xué)方法，它是按照學(xué)生個(gè)體間的差異和不同進(jìn)行劃分的。這樣不僅能在一定程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，還能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的目的。本文對(duì)小學(xué)階段低年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行分析，進(jìn)一步探究其教學(xué)策略，希望能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)分層教學(xué) 有效策略

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要對(duì)每名學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行重視和關(guān)注，因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教育法就成為廣大教育工作者所要完成的重點(diǎn)任務(wù)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)就是按照學(xué)生自身的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行組別的劃分，進(jìn)而對(duì)他們使用差異性教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)。所以怎樣對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教育法，就成為現(xiàn)階段學(xué)校及教師所要探討的問(wèn)題。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

首先，分層教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，使其潛能被挖掘出來(lái)，進(jìn)而滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望及求知欲望，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，這種教學(xué)方法是按照學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分的，因此就能夠最大限度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的完善及更新，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行加以重視，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行解決。最后，這種教育方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)中的主體，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)融入到教學(xué)中，而不是使用被動(dòng)式的教學(xué)方法，進(jìn)而突顯學(xué)生主體地位[1]。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施途徑

（一）學(xué)生組別層面

就現(xiàn)階段實(shí)際情況來(lái)看，分層教學(xué)將小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生劃分成了三個(gè)層次，其中第一個(gè)層次的學(xué)生能夠有效且快速地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，并且學(xué)習(xí)能力及接受能力等方面都相對(duì)較，成績(jī)優(yōu)秀的。第二層次學(xué)生是在各方面都比第一層學(xué)生相對(duì)差一些，且學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生。最后一層就是學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、能力水平較低的學(xué)生。由于分層教學(xué)法自身的特點(diǎn)，因此需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水平的實(shí)際情況進(jìn)行劃分，由于分層是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理法過(guò)程，因此教師一定不能用一成不變的眼光看待學(xué)生本身，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段不同的表現(xiàn)情況進(jìn)行層次劃分，確保不同層次的學(xué)生都能夠被激發(fā)出熱情和興趣，進(jìn)而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，某小學(xué)二年級(jí)有學(xué)生30名，按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平將其分為三個(gè)層次，而通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，第二層次中的A、B、C三名同學(xué)表現(xiàn)良好，教師則將他們劃分到了第一層次，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生組別的動(dòng)態(tài)管理，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)層面

這一層面是按照學(xué)生層次的不同執(zhí)行相應(yīng)教學(xué)，第一層面的學(xué)生就要在教學(xué)期間少講多練習(xí)，提升學(xué)生獨(dú)立思考的水平，并要求他們使用新方法解決問(wèn)題。對(duì)于中間層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要選取重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行講解，注重對(duì)課后習(xí)題及相應(yīng)的例子進(jìn)行講解，加大對(duì)他們訓(xùn)練強(qiáng)度。對(duì)于最后一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能對(duì)他們有過(guò)多強(qiáng)制性的要求，加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，在講解面積一課時(shí)，要對(duì)第一層次的學(xué)生適當(dāng)加入更深層次的內(nèi)容；中間層次的學(xué)生要注重課后練習(xí)的講解；要讓最后一個(gè)層次的學(xué)生了解面積的概念及相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。進(jìn)而保證這三個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的成就感，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

（三）訓(xùn)練層面

通常情況下，這一層面要充分利用課后練習(xí)對(duì)學(xué)生自身存在的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正問(wèn)題，保證教學(xué)方式的有效更新。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練過(guò)程中，一定要將訓(xùn)練題目分成兩部分，即必選題和選做題兩種，通過(guò)調(diào)整訓(xùn)練題目的難度有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生能夠提高自身數(shù)學(xué)能力，拓展自身思維，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生眼界，使其能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)這一內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行不同的掌握，第一組別的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)這一知識(shí)，還要將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，并分析有關(guān)計(jì)算；第二組別的學(xué)生要學(xué)會(huì)百分?jǐn)?shù)及小數(shù)之間的有效轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)計(jì)算百分?jǐn)?shù)。最后一個(gè)組別的學(xué)生要掌握其相關(guān)概念。

（四）考評(píng)層面分析

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，就是使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，這也是考評(píng)層面中最主要的部分。根據(jù)學(xué)生目前所具有的能力及基礎(chǔ)層次劃分，在不同層面上設(shè)定與之相符合的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不但能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，還能使他們積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。例如：考評(píng)分層時(shí)，教師可以設(shè)置A卷和B卷，附加題和探討題等，應(yīng)用這些考評(píng)方法，必將獲得到良好的教學(xué)效果[3]。

結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和科技不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了更高的要求。在此背景下出現(xiàn)了分層教學(xué)方法，應(yīng)用此種方法可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)而為小數(shù)數(shù)學(xué)教師實(shí)施分層教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]范琳琳.論小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2010（12）：12-13.

[2]吳月良.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析[J].新課程·小學(xué)，2014（4）：162-162.

[3]張珊.略論小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略[J].新校園（上旬刊），2014（3）：163-163.