論中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性和學(xué)習(xí)策略

賀普娟

摘 要： 現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人多，可是能說(shuō)出來(lái)的很少，其水平很大程度上在于所掌握的語(yǔ)法知識(shí)，以及對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力，本文論述了新形勢(shì)下語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性和策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 必要性

隨著課程的不斷改革，教學(xué)理念和教學(xué)模式相應(yīng)地跟著改變。新課程改革要求把課堂還給學(xué)生，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體。無(wú)疑，新的課程改革為教學(xué)起到了不可估量的促進(jìn)作用。新課程改革更注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，主張“淡化語(yǔ)法”。所以有些人認(rèn)為語(yǔ)法出自于語(yǔ)感，他們認(rèn)為有了語(yǔ)感，可以不用語(yǔ)法，也可以說(shuō)出流利的英語(yǔ)。的確，“淡化語(yǔ)法”現(xiàn)在似乎已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)界的一種時(shí)髦的說(shuō)法。如果在日常教學(xué)和賽教中，不按這一理論上課就會(huì)被認(rèn)為是一堂過(guò)時(shí)或是失敗的課。縱觀近幾年的教育類(lèi)期刊，整個(gè)英語(yǔ)教育界似乎更多地關(guān)注聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作類(lèi)的題材，但這并不是說(shuō)可以忽視或是不學(xué)語(yǔ)法。

一、我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.“語(yǔ)感”論。“淡化語(yǔ)法”這一理論的提出，給了很多不愿學(xué)習(xí)語(yǔ)法的人理直氣壯的借口。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是特別重要，只要會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)或者多讀幾篇文章就行。外國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候不會(huì)想主謂賓，中國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)也不用分析句子成分，只要互相明白就可以。但是，事實(shí)是如果你不懂語(yǔ)法，你是不會(huì)真正理解別人說(shuō)的話(huà)的。因?yàn)橹形暮陀⑽谋磉_(dá)的習(xí)慣不同，比如中文喜歡用動(dòng)態(tài)的句子表達(dá)，而英文習(xí)慣用表示狀態(tài)的句子。而且所謂的“語(yǔ)感”必須是建立在一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言氛圍之上的，不是單純地憑自己的感覺(jué)和意愿。

2.背“詞匯”。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，只要具有一定量的詞匯量之后，自然就可以通過(guò)語(yǔ)言關(guān)。當(dāng)然，詞語(yǔ)作為語(yǔ)言最基本的單位是必不可少的，但是僅有詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有些學(xué)生背詞匯的確是下了很大的工夫，也背了不少的單詞，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻沒(méi)有提高多少，自己也感到很困惑：?jiǎn)卧~都認(rèn)識(shí)，但放到一起就不明白，而且寫(xiě)出來(lái)的句子，句法不強(qiáng)，病句百出。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性

1.英語(yǔ)教育無(wú)法提供一個(gè)使用英語(yǔ)交流的環(huán)境運(yùn)用英語(yǔ)。喬姆斯基認(rèn)為人類(lèi)先天具有一種“習(xí)得”語(yǔ)言的特殊能力。語(yǔ)言學(xué)家克拉申研究發(fā)現(xiàn)：兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)要經(jīng)歷為期大約一年的“聽(tīng)”的過(guò)程（沉默期），然后才開(kāi)口說(shuō)出第一個(gè)詞，這一規(guī)律同樣適用于第二語(yǔ)言習(xí)得。在以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)習(xí)者會(huì)自然而然地隨時(shí)隨地地全天候地受到這個(gè)強(qiáng)大的充斥著他們生活的方方面面的大背景的約束、限制。語(yǔ)言規(guī)則就自然融化于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一切言語(yǔ)行為中，但在中國(guó)，絕大多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根本就不存在語(yǔ)言學(xué)習(xí)得理論所限定的語(yǔ)境導(dǎo)體，也就是說(shuō)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能是在以“漢語(yǔ)”為背景的母語(yǔ)條件下習(xí)得的。離開(kāi)了課堂，就進(jìn)入無(wú)可逃避的以母語(yǔ)為語(yǔ)言的海洋。如果他們不習(xí)得一些語(yǔ)法規(guī)則和規(guī)范表達(dá)，那么無(wú)疑他們的語(yǔ)言就會(huì)受到母語(yǔ)強(qiáng)烈的干擾，形成所謂的中國(guó)式英語(yǔ)，而這種英語(yǔ)根本無(wú)法應(yīng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的各種考試。而且第一語(yǔ)言的習(xí)得和第二語(yǔ)言的習(xí)得之間是有根本區(qū)別的，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到兩者之間的不同，掌握兩者之間各自的特有的規(guī)律，這樣才能更有效地學(xué)習(xí)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能。

課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)提出明確的要求，執(zhí)教者不能盲目跟風(fēng)。學(xué)生從初中就淡化語(yǔ)法知識(shí)，只背幾個(gè)基本的句型結(jié)構(gòu)。如果高中繼續(xù)不注重語(yǔ)法，那么即使寫(xiě)出一個(gè)句子，也是只有體，沒(méi)有魄的，那么學(xué)生對(duì)于那些相對(duì)難以理解的復(fù)雜或長(zhǎng)難句就會(huì)無(wú)所適從，即使知道所有單詞也不知道怎么組合才對(duì)，即使組成句子也無(wú)法明白是什么意思，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣和信心。所以要正確地理解語(yǔ)言和表達(dá)思想以達(dá)到交流的目的，掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則是很有必要的。

3.高考題型體現(xiàn)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。在陜西高考題型中有一道題叫“語(yǔ)法與詞匯”，幾乎每道題都考察一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，如冠詞、代詞、形容詞、副詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、定語(yǔ)從句，時(shí)態(tài)等。學(xué)生若對(duì)這些語(yǔ)法不理解，又怎么理解整個(gè)句子的表達(dá)。還有短文改錯(cuò)其實(shí)就是語(yǔ)法現(xiàn)象的糾錯(cuò)，書(shū)面表達(dá)就更不用說(shuō)，想想如果一篇句句都有語(yǔ)法錯(cuò)誤的短文能得高分嗎？

三、語(yǔ)法教學(xué)的策略

語(yǔ)法存在很多的規(guī)則和規(guī)律，但這并不是說(shuō)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就只靠單純的背誦和練習(xí)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)其實(shí)是有很多方法可以起到幫助作用的。

1.語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)。對(duì)于一些用法較多且形式復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目，應(yīng)該分散難點(diǎn)，由簡(jiǎn)到繁，逐步推進(jìn)。教學(xué)時(shí)必須由學(xué)習(xí)者的水平和層次決定講解的深度和廣度，不能為了所謂的系統(tǒng)性而毀掉學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

2.語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合實(shí)際。語(yǔ)法教學(xué)說(shuō)到底就是為實(shí)際交流服務(wù)的，在教一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)盡可能講到他的實(shí)際應(yīng)用，盡可能地放到實(shí)際語(yǔ)境中教學(xué)，例如可以讓學(xué)生用新學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)以身邊的人為例子說(shuō)句子或?qū)懳恼拢寣W(xué)生身臨其境，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.語(yǔ)法學(xué)習(xí)要巧用比較法。在英語(yǔ)中有很多相近的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法項(xiàng)目，有時(shí)很有必要對(duì)他們進(jìn)行比較，以便學(xué)生更好地理解和掌握。例如同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的比較：

例1：The plan that you will go there next week has to be changed.你準(zhǔn)備下周去那里的計(jì)劃得改變.析：認(rèn)真分析語(yǔ)境含義及句子結(jié)構(gòu)可知，從句為T(mén)he plan的具體內(nèi)容，因此該句為同位語(yǔ)從句。例2：The news that he told me was false.他告訴我的消息是假的。析：認(rèn)真分析語(yǔ)境含義和句子結(jié)構(gòu)可知，從句是用來(lái)修飾The news的，因此該句為定語(yǔ)從句，以及more than/less than，It... that句型，現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞，現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的比較等，通過(guò)比較可以大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

4.語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用歸納、演繹法。語(yǔ)法教學(xué)中的歸納法就是讓學(xué)生對(duì)一組含有相同語(yǔ)法知識(shí)的句子進(jìn)行觀察，歸納出語(yǔ)法規(guī)則。例如：

Hearing their teachers voice，the pupils stopped talking at once.

Written in a hurry，this article was not so good！

Not knowing how to work out the difficult problem，he asked the teacher for help.

Given another chance，I will do it better.

Seen from the top of the hill，the city looked like a big garden

Studying hard，youll succeed.

Weighing almost one hundred jin the stone was moved by him alone.

Laughed at by many people，he continued his stud.

He walked up and down the room，lost in thought.

Their car was caught in a traffic jam，thus causing the delay.

規(guī)則總結(jié)：分詞作狀語(yǔ)體現(xiàn)的是分詞與句子主語(yǔ)之間的關(guān)系。

5.演繹法直接介紹和講解語(yǔ)法規(guī)則。用大量的例句進(jìn)行進(jìn)一步的說(shuō)明，最后進(jìn)行大量的練習(xí)達(dá)到鞏固的目的。

6.語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)趣味性。教語(yǔ)法的真正目的在于讓學(xué)生用正確的語(yǔ)言形式進(jìn)行交流。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)關(guān)注的不只是語(yǔ)言形式和語(yǔ)法知識(shí)本身，而是人們?nèi)绾卧谔囟ǖ膱?chǎng)合運(yùn)用，所以教師不應(yīng)只教學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在一定的情況中把語(yǔ)言形式和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的最終目的。

總之，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是必要而且重要的，但是語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且艱苦的過(guò)程。但只要廣大教師開(kāi)動(dòng)腦筋就能找到一些既快又好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與語(yǔ)法教學(xué)，就一定會(huì)有大的收獲。

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