淺談初中英語聽力教學策略

劉悅

摘 要： 任何一種語言的習得都是從聽開始的，然而我國英語教學長期以來難以改變“聾子英語”的現象。學生聽不懂，更不為說，難以達到學以致用的教學目的。本文通過探討初中英語聽力教學策略，旨在提高學生的英語聽力水平，為學好英語奠定基礎。

關鍵詞：初中英語 聽力教學 教學策略

任何一種語言習得都是從聽開始的，只有聽得懂，才能夠理解和接收語言所承載的含義，才能夠去模仿，去實踐運用，從而達到學習語言的目的。然而，我國英語教學長期以來由于受到應試教育的束縛，英語教師在教學實踐中更重視語法和閱讀理解的考察，忽視英語聽力的教學，導致“聾子英語”現象非常普遍。初中階段是學習英語的重要階段，那么，初中英語教師應該如何開展聽力教學，幫助學生開啟英語學習的大門呢？筆者結合自身多年的教學實踐經驗，談談如何開展英語聽力教學，不斷提高學生的英語聽力水平，使其告別“聾子英語”“啞巴英語”，達到學以致用的目的。

一、創造情境，培養語感

聽，是英語學習的第一步，而聽的前提，是有材料可聽，有一個英語環境讓學生感受英語、接觸到英語，聽得到英語。正如美國著名語言教育家克拉申在《第二語言》一書中指出：“教學第二語言實際上是為學生創造部分或全部的所學語言環境。”可見環境對學習語言的重要性是不言而喻的。英語是一門外國語言，在缺少真實環境的情況下，學生不僅很難真正理解其所承載的含義，而且難以對學生形成一定的刺激，不利于英語語感的培養。因此，初中英語教師要努力構建充滿英語的環境，為學生提供豐富多彩的英語學習的平臺，如學唱英文歌曲、角色表演、英語角等，讓學生盡可能多地處在一個英語的小天地，去感受英語，去觸摸英語，去認真聽英語，并在這個過程中嘗試著去模仿、去理解、去運用，并促使學生養成仔細聽的習慣，培養學生英語思維的能力。這就要求英語教師在教學實踐中盡可能多地用英語教學，用英語同學生交流，避免用漢語教英語。因此，英語教師要不斷提升自身的英語口語能力，說一口流利的純正的英語。這樣不僅能夠教給學生標準的英語，而且能夠充分發揮榜樣的作用，帶動學生的英語學習。同時，教師也要努力營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生以輕松快樂的心態學習英語，消除學生對英語學習的恐懼感，鼓勵學生敢說、愿意說。

二、激發興趣，增強信心

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，興趣是學習動機的核心部分。英語作為一門外國語言學科，其語調規則變化繁多，再加上受母語的影響，使英語知識變得枯燥乏味，如果這個過程缺少興趣的支持，必然讓學生感到痛苦、難熬，備受折磨，難以取得良好的教學效果。傳統英語聽力教學往往采用“播放錄音——聽材料答題——對答案”單一的訓練模式，難以激發學生的學習興趣，因此，我們要根據聽力教學的實際需要，靈活采用多種教學手段，比如詞匯錄音、單句錄音、對話錄音、歌曲錄音等，并充分利用多媒體，配以色彩鮮艷、形象生動的圖片及動畫等，充分吸引學生的注意力，激發學生的興趣。另外，初中生好勝心理較強，在教學中教師可組織學生開展各種形式的比賽，充分調動學生的英語聽力學習和訓練的積極性，使其在比賽中體會到成功的喜悅和成就感，增強其英語學習的自信心，讓學生在玩中學、學中玩，全面提高英語聽力能力。

例如將“Yesterday Once More”，“Big Big Word”等歌詞簡單的經典英語歌曲作為英語聽力訓練材料，讓學生聽歌填詞；讓學生觀看沒有字幕的英語動畫片或者英語電影，在觀看前，教師需要布置一定的任務，如復述故事情節、評價主人公、談論觀后感等。將聽力材料設置為學生感興趣的歌曲和影視資料，材料本身就能夠激發其學生的參與熱情和聽力興趣，使學生歡樂地提高自己的英語聽力水平。

三、教授技巧，提高聽力

1.培養學生的預測能力。

在進行英語聽力訓練時，學生如果對聽力材料一點都不了解，毫無目的地聽，是很難抓住聽力材料的重點。可見對聽力材料的預測能力具有十分重要的作用。因此，英語教師在開展聽力訓練時要指導學生在聽材料前，先快速瀏覽題目及選項，盡可能多地捕捉其所提供的信息，對即將聽到的材料大概內容做到心中有數。這樣在聽的時候就不會感到茫然無措，不知道重點聽什么。在日常英語教學中，英語教師要有意識地培養學生的預測推理能力，讓學生瀏覽課文的題目、問題和選項、所聽到的主題句、人物、地點、結束語對課文內容進行預測。

例如教學“Wheres the post offic”這一單元時，讓學生瀏覽標題及其后面的問題，預測文章涉及哪方面內容，在聽的時候要重點注意哪些語句，這樣學生在聽課文的時候就會做到有的放矢，很自然地重點注意方位、建筑物的語句，從而加深對聽力材料的理解。

2.邊聽邊記，強化記憶。

學生在聽英語材料時具有時間的限定性，當聽力材料比較長、信息量較大時，是很難記住材料所提供的所有的信息的，如時間、地點、人名、數字等，尤其是在聽完材料后，很難準確地回憶材料所提供的信息。因此，教師要指導學生養成良好的邊聽邊記的習慣，在聽材料是對這些重點項用筆在適當位置記錄下關鍵詞，在聽完材料后可以幫助學生做出正確的判斷。需要指出的是，這種紀錄不需要太過詳細，可以采用一些簡單快捷的特殊符號，如because（∵）/So（∴）/Why（？）等，只要自己看得懂就行，在聽完材料后根據這些提示回憶起材料提供的信息。

總之，提高學生的英語聽力水平非一日之功，初中英語教師要不斷提升自身的英語素質，為學生提供豐富的英語交流平臺，采取多種教學手段，激發學生的英語學習興趣，不斷提高學生的聽力技巧，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]謝春坤.淺談英語聽力訓練教學技巧.

[2]孫如鏡.簡要記錄在聽力訓練中的作用.