運(yùn)用過程性文本重構(gòu)，提高小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效

吳楊

摘 要： 基于學(xué)習(xí)過程的文本重構(gòu)學(xué)習(xí)方案重視學(xué)生主體地位的凸顯，學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)過程中學(xué)生自主思考、互動(dòng)交流與對(duì)話合作。本文從基于故事創(chuàng)編過程、角色扮演過程、綜合活動(dòng)過程幾個(gè)方面的文本重構(gòu)，探討了運(yùn)用過程性文本重構(gòu)，提升小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 過程性文本重構(gòu) 教學(xué)質(zhì)量

過程性文本重構(gòu)就是基于一定的教學(xué)情境，變?cè)薪虒W(xué)內(nèi)容的文體或載體，為句式結(jié)構(gòu)、部分信息，以原有文本或載體為范例，重構(gòu)出新的文本或載體，可以為句式轉(zhuǎn)換、同義詞替換、段落仿寫等。重構(gòu)除了將文本內(nèi)容重構(gòu)之外，還對(duì)學(xué)習(xí)方法和思維方法進(jìn)行了重構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和思維能力，能有效促進(jìn)學(xué)生舉一反三，提升使用語言的準(zhǔn)確度和綜合能力。

一、基于故事創(chuàng)編過程的文本重構(gòu)

小學(xué)生對(duì)于聽故事、講故事比較感興趣，若將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容融入故事，引入基于故事創(chuàng)編過程的文本重構(gòu)學(xué)習(xí)方法，仿造原有故事闡述技巧、語句方式、情節(jié)發(fā)展，展開故事人物、情節(jié)、發(fā)展與主題的模仿創(chuàng)編，就能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性故事殿堂中挖掘自身潛力，提高學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提高綜合能力。當(dāng)然，故事情境創(chuàng)設(shè)需要多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、音響磁帶的配合。

如“What are you going to do”知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選定時(shí)間、場(chǎng)景、人物等，展開故事創(chuàng)編過程，充分運(yùn)用書本內(nèi)容和知識(shí)，可以查閱資料，基于書本展開單詞和句型的拓展，進(jìn)行故事創(chuàng)編創(chuàng)設(shè)，并與同桌實(shí)施文本重構(gòu)式對(duì)話學(xué)習(xí)。教師給出不同的圖片，學(xué)生圍繞圖片中的內(nèi)容，展開故事情境設(shè)計(jì)，有l(wèi)ibrary，classroom，bookstore，hospital，home等，展開“What are you going to do？I am going to take to trip.”等句型重構(gòu)，并進(jìn)一步重構(gòu)where，when，what引導(dǎo)的疑問句。結(jié)合圖片中學(xué)生的動(dòng)作和表情，學(xué)生重構(gòu)英語知識(shí)體系。在不同場(chǎng)景下，靈活運(yùn)用地點(diǎn)、時(shí)間、人物與事件相關(guān)的單詞，展開文本重構(gòu)，有效增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、基于角色扮演過程的文本重構(gòu)

以角色扮演的方式再現(xiàn)文本情境與情節(jié)，展現(xiàn)人物間關(guān)系、情節(jié)發(fā)展，學(xué)生基于文本內(nèi)容，分別扮演活動(dòng)中的各色人物，以趣味性的對(duì)話方式展開文本重構(gòu)。如引入“Peter and Wolf”這一部音樂童話，教師將學(xué)生分為7人一組，結(jié)合音樂中闡述的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編英語對(duì)話，展開角色扮演過程。學(xué)生充分查閱資料，并運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的單詞、句型，每個(gè)小組寫作出不同場(chǎng)景下的不同角色間的對(duì)話，并實(shí)施角色扮演。運(yùn)用“Who are you？I am...”，“What are you going？I am going to...”，“You must never walk into the woods.”等句型進(jìn)行文本重構(gòu)，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)新內(nèi)容的編排與表演，在趣味性表演中提升英語聽說能力。

或者引入“喜羊羊與灰太狼”趣味動(dòng)畫片，學(xué)生帶著象征不同角色的頭飾，有喜羊羊、灰太狼、村長(zhǎng)等。借助多媒體設(shè)備，展示不同的畫面和場(chǎng)景，學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)不同的場(chǎng)景內(nèi)容編制表演劇本，在趣味的角色表演過程中，提升學(xué)生合作交流和表達(dá)能力。喜洋洋：My dear friends.It is time to go to school！Lets go.校長(zhǎng)：Good morning！My children.Welcome to school！小羊們：Good morning，Master！校長(zhǎng)：Hurry，Its time for class.采用英語對(duì)話和角色肢體表演的方式，活靈活現(xiàn)地展示趣味英語學(xué)習(xí)過程。

三、基于綜合活動(dòng)過程的文本重構(gòu)

基于綜合活動(dòng)過程的文本重構(gòu)具有顯著的特點(diǎn)，在綜合活動(dòng)過程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生各部分器官，如眼耳口鼻等，在學(xué)生動(dòng)手制作、眼睛觀察、耳朵聆聽、嘴巴述說、鼻子察覺、肢體表演的配合下，引導(dǎo)學(xué)生展開文本重構(gòu)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生課前利用彩色紙片動(dòng)手剪裁出不同動(dòng)物的形狀，以供上課時(shí)使用。可以準(zhǔn)備monkey、dog、duck、panda、cat、rabbit等動(dòng)物的頭飾或形狀。課堂上，教師引入“What is it It is a...”的句型。將學(xué)生分為三人一組，一人遮住動(dòng)物的一部分，只露出頭部、尾巴等，一學(xué)生提問“What is it？”一個(gè)學(xué)生回答“ It is a...”，并act like（扮演）這個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作、聲音。或?qū)W生根據(jù)自己扮演動(dòng)物的單詞，依次接龍，如elephant后接著tiger，rabbit等，并在排序時(shí)回答“I am a...”。由綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在輕松的氛圍中展開文本重構(gòu)。

四、結(jié)語

小學(xué)英語過程性文本重構(gòu)需要基于情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開詞語替換、句式轉(zhuǎn)換、段落仿寫等學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的自主感悟和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在過程中掌握知識(shí)與方法，不斷舉一反三，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)能力。今后的小學(xué)英語教學(xué)，還需要加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活、英語活動(dòng)中挖掘自身的潛能，創(chuàng)新探索與實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓玲.重構(gòu)小學(xué)英語課堂教學(xué)文本的方法與原則[J].師道·教研，2014（8）.

[2]談曉燕.談小學(xué)英語獨(dú)立語段的文本重構(gòu)[J].教育界，2012（16）.