運用過程性文本重構，提高小學英語教學實效

吳楊

摘 要： 基于學習過程的文本重構學習方案重視學生主體地位的凸顯，學生是課堂的主人，在教學過程中學生自主思考、互動交流與對話合作。本文從基于故事創編過程、角色扮演過程、綜合活動過程幾個方面的文本重構，探討了運用過程性文本重構，提升小學英語教學實效的策略。

關鍵詞： 小學英語 過程性文本重構 教學質量

過程性文本重構就是基于一定的教學情境，變原有教學內容的文體或載體，為句式結構、部分信息，以原有文本或載體為范例，重構出新的文本或載體，可以為句式轉換、同義詞替換、段落仿寫等。重構除了將文本內容重構之外，還對學習方法和思維方法進行了重構，培養了學生的自主探究和思維能力，能有效促進學生舉一反三，提升使用語言的準確度和綜合能力。

一、基于故事創編過程的文本重構

小學生對于聽故事、講故事比較感興趣，若將英語學習內容融入故事，引入基于故事創編過程的文本重構學習方法，仿造原有故事闡述技巧、語句方式、情節發展，展開故事人物、情節、發展與主題的模仿創編，就能激發學生的想象力與創造力，引導學生在創造性故事殿堂中挖掘自身潛力，提高學習驅動力，提高綜合能力。當然，故事情境創設需要多媒體設備、實驗設備、音響磁帶的配合。

如“What are you going to do”知識學習中，教師引導學生自主選定時間、場景、人物等，展開故事創編過程，充分運用書本內容和知識，可以查閱資料，基于書本展開單詞和句型的拓展，進行故事創編創設，并與同桌實施文本重構式對話學習。教師給出不同的圖片，學生圍繞圖片中的內容，展開故事情境設計，有library，classroom，bookstore，hospital，home等，展開“What are you going to do？I am going to take to trip.”等句型重構，并進一步重構where，when，what引導的疑問句。結合圖片中學生的動作和表情，學生重構英語知識體系。在不同場景下，靈活運用地點、時間、人物與事件相關的單詞，展開文本重構，有效增加學生的知識儲備。

二、基于角色扮演過程的文本重構

以角色扮演的方式再現文本情境與情節，展現人物間關系、情節發展，學生基于文本內容，分別扮演活動中的各色人物，以趣味性的對話方式展開文本重構。如引入“Peter and Wolf”這一部音樂童話，教師將學生分為7人一組，結合音樂中闡述的故事情節，引導學生自主創編英語對話，展開角色扮演過程。學生充分查閱資料，并運用已經學到的單詞、句型，每個小組寫作出不同場景下的不同角色間的對話，并實施角色扮演。運用“Who are you？I am...”，“What are you going？I am going to...”，“You must never walk into the woods.”等句型進行文本重構，充分發揮想象力，進行創新內容的編排與表演，在趣味性表演中提升英語聽說能力。

或者引入“喜羊羊與灰太狼”趣味動畫片，學生帶著象征不同角色的頭飾，有喜羊羊、灰太狼、村長等。借助多媒體設備，展示不同的畫面和場景，學生分成幾個小組，根據不同的場景內容編制表演劇本，在趣味的角色表演過程中，提升學生合作交流和表達能力。喜洋洋：My dear friends.It is time to go to school！Lets go.校長：Good morning！My children.Welcome to school！小羊們：Good morning，Master！校長：Hurry，Its time for class.采用英語對話和角色肢體表演的方式，活靈活現地展示趣味英語學習過程。

三、基于綜合活動過程的文本重構

基于綜合活動過程的文本重構具有顯著的特點，在綜合活動過程中，需要調動學生各部分器官，如眼耳口鼻等，在學生動手制作、眼睛觀察、耳朵聆聽、嘴巴述說、鼻子察覺、肢體表演的配合下，引導學生展開文本重構的實踐學習過程。如學習關于動物的單詞時，教師引導學生課前利用彩色紙片動手剪裁出不同動物的形狀，以供上課時使用。可以準備monkey、dog、duck、panda、cat、rabbit等動物的頭飾或形狀。課堂上，教師引入“What is it It is a...”的句型。將學生分為三人一組，一人遮住動物的一部分，只露出頭部、尾巴等，一學生提問“What is it？”一個學生回答“ It is a...”，并act like（扮演）這個動物的動作、聲音。或學生根據自己扮演動物的單詞，依次接龍，如elephant后接著tiger，rabbit等，并在排序時回答“I am a...”。由綜合實踐活動，學生在輕松的氛圍中展開文本重構。

四、結語

小學英語過程性文本重構需要基于情境創設，引導學生展開詞語替換、句式轉換、段落仿寫等學習過程，關注學生的自主感悟和創新體驗，讓學生在過程中掌握知識與方法，不斷舉一反三，建構知識網絡，提高學習能力。今后的小學英語教學，還需要加強師生、生生間的互動交流，重視對學生創新思維的激發，鼓勵學生在實際生活、英語活動中挖掘自身的潛能，創新探索與實踐，不斷提升學生的英語素養。

參考文獻：

[1]韓玲.重構小學英語課堂教學文本的方法與原則[J].師道·教研，2014（8）.

[2]談曉燕.談小學英語獨立語段的文本重構[J].教育界，2012（16）.