淺析高職生擇業效能感及教育對策

杜玉改

摘 要： 隨著高校不斷擴招，高校畢業生人數不斷增加，高職生就業壓力大，擇業效能感不高，主要表現在：自我評價較低、認知不足、就業定位不明、自主學習能力不強、收集信息能力弱、就業被動等方面；同時高職院校在學生擇業效能感中存在專業設置不合理、培養人才質量不過硬及就業指導工作不完善等問題。針對這些問題，本文提出以下建議：高職生加強心理調試，正確認識自我和加強學習，提高就業素質等方式提高擇業效能感；高職院校通過科學的教育系統、合理的教育方法、開展就業指導工作和心理健康教育工作及環境支持以提高學生的擇業效能感。

關鍵詞： 高職生 擇業效能感 原因分析 教育對策

一、引言

近年來，隨著我國高等教育從“精英教育”轉向“大眾化教育”，高校畢業生人數也從2001年115萬發展到2014年的727萬。龐大的高校畢業生隊伍致使本就失衡的就業市場更加營養不良，人社部部長尹蔚民認為我國就業形勢依然嚴峻，勞動力市場供大于求的格局仍未改變。“就業難”是我國高校畢業生面臨的普遍性問題，但相較于普通本科畢業生，占據高等教育半壁河山的高職院校的畢業生在整個就業市場上更是“弱勢群體”。就歷年的《中國大學生就業壓力調查報告》可以看出，高職院校的畢業生感受到更大的就業壓力。

擇業是人生的一次重要選擇，是大學生成功就業的前提，它也是檢驗大學生綜合素質尤其是心理素質的一個重要手段，反映了擇業者的人生觀、價值觀和世界觀。擇業效能感（Optional Choice Self-efficacy）是擇業者能否順利擇業的自我感知，是個體對實現與擇業相關任務所需能力的自我知覺，是自我效能感在職業選擇中的體現，包含了擇業者自我認識的能力、就業中的應對能力、對信息的收集能力、領悟及應用社會支持的能力及學績和目標設定摘 要： 隨著高校不斷擴招，高校畢業生人數不斷增加，高職生就業壓力大，擇業效能感不高，主要表現在：自我評價較低、認知不足、就業定位不明、自主學習能力不強、收集信息能力弱、就業被動等方面；同時高職院校在學生擇業效能感中存在專業設置不合理、培養人才質量不過硬及就業指導工作不完善等問題。針對這些問題，本文提出以下建議：高職生加強心理調試，正確認識自我和加強學習，提高就業素質等方式提高擇業效能感；高職院校通過科學的教育系統、合理的教育方法、開展就業指導工作和心理健康教育工作及環境支持以提高學生的擇業效能感。

關鍵詞： 高職生 擇業效能感 原因分析 教育對策等能力[1]。在某種意義上看，擇業效能感比實際從事某項具體工作更為重要，它的高低將直接或間接影響個體的職業選擇。諸多研究表明，高擇業效能感能提高職業選擇的合理性并促進個體進行職業探索和職業技能的發展；低擇業效能感會阻礙個體的職業探索行為和職業技能的發展，使得個體無法做出有效的職業選擇[2]。

二、高職生擇業效能感的現狀及原因分析

擇業效能感的提出和研究對于解決高職畢業生就業難問題有十分重要的意義。研究表明，學習成績和院校差別對擇業效能感起到很大的影響作用[3]。與本科院校學生相比，高職類學生由于層次多樣、入學分數低、學制相對較短、教學設施及師資力量相對薄弱，硬件條件的缺失是一個客觀現實，這一狀況在短時間內將繼續存在，無法進行改革性調整，因此通過心理調適和職業規劃的培養而形成較高職業效能感，從而形成正確的擇業心理和達到準備的職業匹配成為解決高職生就業困難一方良劑。但諸多研究均表明，本科院校大學生在擇業效能感上優于高職院校大學生，高職生的擇業效能感處于中等水平，其中畢業生的效能感在三個年級中是最低的，他們在擇業過程中存在缺乏自信心、害怕競爭、自主學習能力差、理論與實踐相結合比較薄弱、缺乏溝通與團隊合作能力等問題[4][5]。高職生整體擇業效能感不高，究其原因可以從個體、學校兩方面進行分析。

（一）高職生擇業效能感中存在的問題。

1.自我評價較低，自卑依賴心理嚴重。

個體形成高擇業效能感的一個最重要來源是“操作完成”，也就是個體自身行為的成敗經驗。成功的經驗能提高個體擇業效能預期，而多次失敗則會降低個體的效能預期。另外，如果個體覺得職業選擇的結果是自身可以控制的，那么擇業效能感就高，反之，如果個體害怕競爭、自卑、認為擇業選擇的結果是自己無法控制的，那么他的擇業效能感就低[6]。高職生的身份及所在院校往往與他們的理想及就業門檻存在落差，加之同學之間生活水平的差異，很容易使他們產生不穩定的心理。高職院校的學生大部分來自農村家庭，家庭經濟條件的困擾使他們心理不平衡，他們表面上看似很堅強，甚至有些自負，但是事實上他們內心是脆弱而自卑的，害怕挫折，往往經受不起困難和失敗的考驗。高職生以往失敗的經驗及在擇業過程中較低的自我評價，使他們認為擇業是用人單位掌握主動權，而他們由于學歷及院校較普遍本科生存在差距是很難自主選擇用人單位的。而這一認識往往使他們在擇業過程中更加自卑，不愿意也不敢和本科院校的學生競爭。

2.認知不足，就業定位不明。

高職生的認知不足主要體現在對自我認知和社會認知上。很多高職畢業生由于尚未掌握科學的認識手段和方法，不能較全面客觀地評價自己，對自己的性格、氣質、職業興趣、擇業能力也并不了解。因此造成他們在擇業過程中無從下手、猶豫不決，致使失去很多機會。同時由于高職類學生在校學習時間段（往往只有兩年的時間）、常年封閉式的學習環境及角色轉換慢等原因影響了他們對擇業社會環境和各職業特點的全面認識。有的對社會的復雜性估計不足，把社會想象得過于美好，個人的擇業期望往往偏高，脫離社會的實際需求，這種美好的想象一旦落空會使他們在下次擇業時縮手縮腳，降低擇業的效能和自信；有的高職生則是過于自卑，把社會不利于擇業的因素看得太重，認為社會太過復雜，擇業很艱難。

3.自主學習能力不強，綜合就業素質低。

良好的學習能力和專業知識基礎是就業競爭力的重要保障，但用人單位調查顯示，大部分高職生在證明自己學習能力時無一例外地提供了自己在大學期間考取的各類資格證書及大學期間的各門功課的成績單。但是，用人單位希望看到大學生在大學期間除了課程學習和考證之外的自主學習能力，例如，圍繞專業閱讀了哪些書籍、關注哪些專業熱點等，高職生的表現往往不能令人滿意。高職生到企業后，由于自主學習能力差、不能適應企業技術革新、產品升級換代等變化，影響晉升和長遠發展的例子不勝枚舉。另外，高職生所存在的理論與實踐相結合的薄弱、溝通與團隊合作能力的缺乏及創新能力較弱等問題也嚴重影響他們的就業成功率，大大降低他們的擇業效能和自信。

4.信息搜集能力弱，擇業被動性強。

及時、有效地收集可行性就業信息是成功選擇理想職業的前提，特別是在當前的信息化時代，各種信息鋪天蓋地，這就要求擇業者結合自身實際情況，去偽存真，選擇適合自己的專業和職業發展的有效信息。但是，研究表明，高職生在熟悉環境（校內招聘會、老師、同學、親戚或熟人介紹的單位等）中簽約成功率遠大于在陌生環境（網絡求職或校外招聘會等）中的成功率[6]。這表明高職生在收集就業信息中被動和依賴心理。目前，大部分高職生的就業還是依賴自己的社會關系而不是自己通過收集信息選擇將來的職業。另外，目前高職院校的學生大部分來自農村，由于可使用的信息工具較少、接納的可控信息源較小等原因，因此高職生在收集信息中更加被動。

（二）高職院校在學生擇業效能感形成中存在的問題。

高職院校在培養學生擇業效能感中存在專業設置不合理、培養人才質量不過硬及就業指導工作不完善等問題。首先，專業設置滯后。許多學校設置專業前沒有進行詳細的市場調查，只是根據既有的辦學條件、師資力量或經濟效益，存在一定的盲目性，致使所設專業和市場需求脫節。所謂“熱門專業”使得學生在畢業時該專業領域人才趨于飽和，導致求職困難。其次，培養的人才素質不高。目前有些高職院校存在只關心“數量”而忽視“質量”的問題。隨著生源的逐年減少，許多高職院校為了收納生源就降低入學門檻，這看似滿足了數量上的要求，但是生源的參差不齊致使學生在接受知識的過程中存在困難。同時，由于學生在校時間短、理論學習與實踐脫節，造成教學中重理論教學，忽視整體素質的培養。用人單位的調查發現，目前高職畢業生存在綜合職業能力不高、創新能力不強、自主學習能力弱及人際關系不和諧等問題[7]。第三，就業指導工作不完善。當前，許多高職院校沒有建立完善的就業指導機構和強有力的就業指導隊伍，沒有深入研究就業指導與服務工作，不能正常開展就業指導、生涯規劃及創、就業教育。即使有些學校開設了就業相關課程，但是無論從教師還是學生角度看都僅僅是把它作為一門拿學分的課程，而不是實操課程。這使得就業指導工作流于形式、效果不佳。

三、高職生擇業效能感的教育對策

擇業效能感是個體自我效能在擇業中的具體應用，是個體自我認知、目標制定、社會支持的感知和利用及就業信息搜集等方面的自我評價和感知，它的高低關系到個體擇業的成敗及心理健康的發展。高職院校是培養一線“應用型人才”、“高級技能專門人才”的場所，所培養出來的人才應該具有良好的自我效能感和力量感。因此，無論是個體和高職院校都應該從各自的職責出發，共同提高學生的擇業效能感，既讓學生“進得來”又讓他們高質量地“出得去”。

（一）引導學生正確定位，加強擇業效能感。

從高職生本身來看，一要加強心理調試，正確認識自我。高職生在擇業過程中存在情緒上的波動是正常的，要客觀準確地認識自己，評價自己，熟練掌握各種信息工具，及時有效地掌握就業信息，認清就業形勢，降低就業期望值，面對偶爾的求職失敗，要迅速調整心態，繼續積極主動地投入新的求職過程。同時需要向內挖掘就業的資源支持，相信通過自己的努力和自我完善可以贏得未來。二要加強學習，提高就業素質。在當前的智慧經濟時代，自主學習能力是其他能力的基礎，也是提高自身素質的基礎。高職生要利用學校及周圍的資源，努力學習專業知識，提高專業素養，做到基礎理論知識扎實，專業前沿知識熟悉，動手能力強，理論和實踐結合緊密。同時，在提高專業能力的過程中，要學會合作、學會創新、學會適應，做一個專業技能高超、素質過硬的優秀求職者。

（二）優化教育培養模式，全面提升學生擇業效能。

一要有科學的教育系統。對學生進行系統的素質教育是提高高職生擇業效能感的基礎。擇業效能感的提高是一項系統工程，它需要教學體系的完善和與時俱進的工作思路。在培養模式上，要改變傳統的以傳授教育技能為主的教育方式，轉化為以學生的個性發展和生涯規劃為本的培養模式，通過提高他們的綜合素質從而在心理、技能等方面提高學生的核心競爭力，增強他們對自己的信心，提高擇業效能感。

二要有科學合理的培養方法。首先，優化教學方法，結合學生實際情況和發展特點搭建實踐平臺。班杜拉在自我效能感理論中提出，個體的成敗經驗對個體效能感的提高具有主要影響。所以在教學中要結合學生以往的實踐經驗，使他們更加準確地評價自己當前的能力素養、專業水平，并制訂出相應的職業規劃，明晰職業目標。也就是說自我效能感是在個體反復的實踐中得到并發展的，具有遷移強化的特點。所以，學校要積極為大學生搭建各種實踐平臺，使學生在理論和實踐中提升他們的實際操作能力、組織協調能力和團隊協助能力，豐富他們的職業經驗，強化他們的求職心理。

三要開展就業指導工作和心理健康教育工作。研究表明，大學生的應對方式、歸因方式與擇校效能感存在顯著相關[8]。因此在教學中要將心理健康教育與就業指導工作嚴密結合起來。一方面可以通過心理健康課程和講座等形式，使學生掌握心理健康知識，靈活應用心理調試方法，引導學生學會用積極的態度和行為對待各種不良情緒，增強心理調適能力。另一方面，在造就學生良好心理素質和心態的同時，分年級進行職業生涯規劃和職業指導。不同年級高職生對擇業知識的理解和認識程度是不同的，他們對職業指導的需求和興趣也是不同的。因此，在職業指導課程中要根據不同年級學生的心理特點開展有針對性的職業指導，例如，在一年級就及早組織職業生涯規劃，給高職生基本設定職業目標和方向；在隨后的三年里使學生在理論學習和實踐中不斷探索，逐漸了解自己的職業興趣、職業價值觀，培養自己的職業要求和職業能力，提高他們的擇業效能感。

四要提供有效的環境支持。社會支持及學生對社會支持的領悟和應用與擇業效能感存在顯著相關，環境對擇業效能感也有十分顯著的影響，因此，應該從內外部環境兩個方面加強建設。在校園內部，積極開展校園文化活動，營造活躍的教育氛圍。用高品位的文化氛圍提高學生優秀的人文氣質。對外要深入調查就業市場，積極尋求社會支持合作，加強校企關系，采用“訂單式”培養模式，為企業“量身定做”人才。同時利用社會資源，收集求職信息，認真篩選、確認并及時向學生公布，幫助畢業生及時了解就業形勢和政策，引導學生根據自身情況，對需求信息進行整理和分析，進而根據社會需求、個人就業期望及自身的條件選擇合適的職業，在個人成功經驗中提高擇業效能感。

四、結語

高職院校應從教育體系、培養模式及培養方法等各個方面為學生提供就業方面的支持和指導。另外，高職生要掌握心理調適方法，正確定位，從自身角度加強自我評價的客觀全面性，并以此為依據，收集相關資料、制定目標、指導規劃、提高問題解決能力，合理運用社會支持，增強擇業效能感，提高就業成功率。

參考文獻：

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[4]謝珍萍，傅曉華.高職生擇業自我效能感的調查分析與建議[J].當代職業教育，2012（3）.

[5]金曉龍.提升高職生就業能力的思考[J].經濟論壇，2011（2）.

[6]李莉，馬劍虹.大學生職業決策自我效能感及其歸因研究[J].應用心理學，2003（4）.

[7]薛維忠，李曉梅.從用人單位視角談高職生就業力問題[J].就業指導，2013（4）.

[8]張彩霞.南通地區高職學生擇業效能感、成就動機與心理健康的關系研究[D].2006.