基于性別差異的英語教師提問對比研究

李恩光

【摘 要】本文在收集課堂錄音和進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從教師提問的問句類型、提問方式、問題特點以及教師反饋4個方面分析了不同性別的英語教師提問中存在的差異，并探討了這種差異對英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】性別差異；課堂提問；對比

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）02-0208-02

一、引言

男女在言語方面的差異一直是令人文科學(xué)家感興趣的問題之一。語言學(xué)對性別因素的系統(tǒng)研究始于20世紀60年代。這一時期，男女在發(fā)音上的差異對語言的影響和作用被逐步揭示了出來。1978年，美國科學(xué)院出版的語言學(xué)論文集《語言、性別和性：差別有意義嗎？》序言中提出了性別語言學(xué)。然后，英國學(xué)者萊科夫在其《語言和婦女的地位》中指出，在語言所反映的世界圖景中，男人居于中心的地位，而女性的形象卻是殘缺不全的。

國內(nèi)對語言性別差異的研究可以分為三個階段。第一，相關(guān)理論譯介階段。從20世紀80年代初有關(guān)國外的語言性別差異理論就開始被介紹進了中國。這一時期比較有代表性的成果包括何勇（1982）翻譯的《美國英語中的性別差異》（J.Raine著），陳松岑、祝畹瑾（1985）翻譯的《性別、潛在聲望和諾里奇市英國英語的變化》（P.Trugill著），以及周紅、祝畹瑾（2000）翻譯的《你誤會了我——交談中的女人和男人》（D.Tannen）等；第二階段是綜述階段。《言語性別差異分析綜述》（戴煒棟1983）是早期具有代表性的作品。隨后對言語性別差異的研究成果做出評介的學(xué)者還有肖建安（2000）、李經(jīng)偉（2002）等；第三階段為在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。周明華（2004）分析了北京鋼校男女學(xué)生職業(yè)心理內(nèi)涵、專業(yè)、畢業(yè)年度之間存在的顯著性差異。楊友朝、陳忠衛(wèi)（2014）探討了大學(xué)課程教學(xué)的重要目標之一是提高在校大學(xué)生的可雇傭性學(xué)習(xí)動機。張丹、范國睿（2014）探究了課堂教學(xué)互動過程中教師對不同性別學(xué)生的關(guān)注問題。

縱觀國內(nèi)學(xué)者對語言與性別的研究，他們大多是對國外相關(guān)理論的譯介或者綜述，有少量的學(xué)者探討了不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的差異問題。我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的研究中，還很少有關(guān)對不同性別的教師在教學(xué)活動中的提問進行研究。提問，在外語教學(xué)活動中扮演著十分重要的角色，對學(xué)生語言和文化的學(xué)習(xí)和掌握作用重大。因此，本文選取河南省開封市河南大學(xué)附屬中學(xué)的英語教師作為對象，在對收集到的材料進行對比分析的基礎(chǔ)上，探究男女教師在英語課堂上提問上存在的的差異，并深入分析這些差異對英語教學(xué)的影響。

二、研究內(nèi)容

（一）研究對象

本課題的研究對象為河南省開封市河南大學(xué)附屬中學(xué)高一年級的10名青年英語教師，其中男女教師各5名。10位教師均為研究生學(xué)歷，教齡在5年以上。

（二）研究方法

本課題采用了課堂錄音、問卷調(diào)查兩種方式。

首先，我們通過課堂錄音的方式，對2015年12月份10名不同性別的英語教師課堂上的提問話語進行收集整理，進而進行統(tǒng)計分析。

其次，作為一種輔助和參考，我們從這10個教師所帶的10個班中各抽取了10名學(xué)生進行問卷調(diào)查。第一手收集到有關(guān)學(xué)生對于課堂中老師各種不同提問后學(xué)生的反應(yīng)情況，以及教師給出的的反饋信息。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）問句類型的差別

根據(jù)收集到的10名教師在課堂上的課堂錄音，我們把問句的類型分為兩類：Yes/no型問句和wh型問句。不論是男性教師和還是女性教師，在課堂提問中Yes/no型問句都明顯高于wh型問句，而男性教師使用的wh型問句則明顯的高于女性教師。據(jù)統(tǒng)計，10名教師中5名男性教師共提問82次，5名女性教師共提問96次。男性教師的Yes/no型問句占60次，占男性教師提問總量的73.17%；wh型問句22次，占男性教師提問總量的26.83%；女性教師則分別是81次（84.38%）、15次（15.62%）。

（二）提問方式的差別

我們把課堂上教師提問的方式分為：等待性提問和直接提問。女性教師的等待性提問明顯多于男性教師。我們發(fā)現(xiàn)，5名男性教師提出的82個問題中，等待性提問有14次，占17.07%；直接性提問有68次，占82.93%。5名女性教師提出的96個問題中，等待性提問有23次，占23.96%；直接性提問有73次，占76.04%。

（三）問題特點的差異

整理的語料中，我們發(fā)現(xiàn)存在著開放性問題和封閉性問題兩種。數(shù)據(jù)顯示，男性教師提問的開放性問題明顯多于女性教師。5名男性教師提出的82個問題中，開放性問題有20次，占24.39%；封閉性問題有62次，占75.61%。5名女性教師提出的96個問題中，等待性提問有10次，占10.42%；直接性提問有86次，占89.58%。

（四）教師反饋的差異

根據(jù)收集到的材料，我們發(fā)現(xiàn)，不論是男性教師和還是女性教師，在課堂提問后的反饋方面正反饋都明顯高于負反饋。而男性教師使用的負反饋則明顯的高于女性教師。5名男性教師的反饋一共有111次，其中正反饋有90次，占81.08%；負反饋有21次，占18.92%。5名女性教師的反饋一共有125次，正反饋有120次，占96%；負反饋有5次，占4%。我們從問卷調(diào)查中了解到，88%的學(xué)生希望教師通過鼓勵的方式給出正反饋，12%的學(xué)生希望教師可以委婉的糾正自己存在的問題，而教師通過直接批評進行反饋的方式則沒有學(xué)生愿意接受。

四、本研究對外語教學(xué)的啟發(fā)

（一）改變“填鴨式”的教學(xué)模式為“啟發(fā)式”的教學(xué)模式

受應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)校的老師依然采取著填鴨式教學(xué)的模式。在整個教學(xué)過程中，除了課文知識點的一般講解外，課堂上老師提問的問題多數(shù)屬于Yes/no型，而很少有wh型問句被提問到。在這種狀況下，學(xué)生只是簡單機械地用“yes”或者“no”來回應(yīng)老師講課的內(nèi)容，抑或是通過死記硬背的方法來記住一些封閉性的、具有固定答案問題的答案，學(xué)生則很少能夠主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，進行創(chuàng)造性的進行思考。這樣的教學(xué)模式毋庸置疑嚴重束縛了學(xué)生自身的發(fā)展，難免會造成“高分低能”的后果。所以，在日常教學(xué)的提問當(dāng)中，老師們應(yīng)該多提一些wh疑問句，讓學(xué)生更多地投入到思考當(dāng)中去。其次，在提問問題時，應(yīng)該設(shè)計一些開放性的，答案不唯一的問題，這樣一方面可以調(diào)動更多地學(xué)生參與到課堂中，另一方面也可以鼓勵學(xué)生從多角度思考問題的能力，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，面對同一個場景，由于觀察者的角度不同，也會得出不同的結(jié)論。同樣，面對同一個問題，不同的人會持有不同的看法和觀點，很多時候也沒有確定的熟對熟非。另外，在提問過后，最好能夠給學(xué)生留有足夠多的時間來對問題進行思考，而不是每一次問題提出后，老師立馬就要求學(xué)生來回答，或者馬上給出答案。

因此，我們可以通過改進課堂上教師的提問方式來改善長期以來的“填鴨式”教學(xué)模式，以期倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與性，努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）做好“正反饋”和“負反饋”的平衡，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

反饋泛指發(fā)出的事物返回發(fā)出的起始點并產(chǎn)生影響，其中教師反饋包括“正反饋”和“負反饋”兩種。正反饋是指以“稱贊”為主導(dǎo)的反饋形式。在正反饋中，教師對學(xué)生的努力付出以及取得的良好成績給予肯定，并作出積極的評價。而負反饋則通常表現(xiàn)為對學(xué)生的表現(xiàn)進行糾錯或者批評等等。在心情愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，我們往往會更專注，效果會更加令人滿意。相反，如果心情郁悶，我們在學(xué)習(xí)的過程中往往會注意力不集中，效果也會不盡人意。

因此，教師，作為教學(xué)過程的組織者，一定要注意把握好課堂反饋，使學(xué)生感受到自己努力的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到充分的激發(fā)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。在日常的課堂中，我們可以通過多種方式來進行正反饋，以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感。比如：對于口語不太好的學(xué)生，老師可以運用和善的笑容和親切的語音語調(diào)，營造寬松自由的課堂氛圍，給學(xué)生以精神上的支持。當(dāng)然，在對學(xué)生進行正反饋的時候，也不能僅僅流于形式。我們要盡可能地做到具體化、真誠化，讓學(xué)生感覺到你的表揚是發(fā)自內(nèi)心的，并不是在敷衍了事。

當(dāng)然，在注重正反饋的同時，我們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M行一些負反饋。眾所周知，負反饋主要是對學(xué)生進行糾錯和批評教育為主，過多的直接的批評難免會傷害到學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在負反饋時，首先數(shù)量不能太多。其次，老師要適當(dāng)?shù)剡M行科學(xué)的引導(dǎo)，注重啟發(fā)，注意批評的思路和方法，免于過于直接，以保全學(xué)生的面子。所以，在教學(xué)過程中，教師要兼顧好正反饋和負反饋兩個方面，為學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習(xí)空間。

五、結(jié)語

教師，作為教學(xué)活動的組織者，在課堂教學(xué)中的地位和作用不容小覷。而“提問”作為課堂話語重要的組成部分，勢必會對教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響。因此，對男女教師在課堂上提問的差異進行對比分析，有助于改變我們長期以來存在的“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；能夠更好的讓教師了解到做好“積極反饋”和“消極反饋”的平衡的重要性，給學(xué)生營造寬松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍。所以，男女教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合自身的特點，適時地調(diào)整自己的課堂話語以及提問行為，使自己的課堂組織的更加合理、科學(xué)和高效。

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