基于建構(gòu)主義的外語移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究

許帥 徐啟成

摘 要：本文介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和模式，并從建構(gòu)主義的角度，提出了改善外語移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略和措施，以期為外語移動(dòng)學(xué)習(xí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；策略

基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目：基于建構(gòu)主義教學(xué)理念下的大學(xué)生外語移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：2015-QN-468）；國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：大學(xué)生外語移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：201510485012）

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種基于便攜式移動(dòng)設(shè)備所進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地都能通過無線設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，并與他人進(jìn)行雙向交流的學(xué)習(xí)方式。在移動(dòng)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為當(dāng)今人們獲取知識(shí)的一種重要途徑。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合具體語境反復(fù)練習(xí)，才能熟練掌握并應(yīng)用一門外語，移動(dòng)學(xué)習(xí)則可以有效彌補(bǔ)外語課堂教學(xué)的不足，使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，可以根據(jù)自己的喜好隨心所欲地學(xué)習(xí)，從而盡快掌握一門外語。作為高校外語教師，對大學(xué)生外語移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，并根據(jù)建構(gòu)主義和二語習(xí)得的相關(guān)理論，提出改善外語移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略和措施。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的幾種方式

移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式有很多，常見的模式主要有短消息模式、鏈接模式、無線Internet模式和數(shù)字便攜設(shè)備模式[1]。

（一）短消息模式

短消息移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是利用手機(jī)，通過短消息進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的一種學(xué)習(xí)模式。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與服務(wù)器之間的即時(shí)交流。學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過短消息的方式發(fā)送給老師或同學(xué)，以便在第一時(shí)間得到回復(fù)獲得解答。這種學(xué)習(xí)模式很適合外語教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者在特定的語言使用環(huán)境中獲得知識(shí)，得到回應(yīng)。目前，外語學(xué)習(xí)普遍實(shí)行小班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)都建有固定的飛信群，學(xué)習(xí)者和教師可以利用飛信的群發(fā)功能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和即時(shí)交流，從而實(shí)現(xiàn)即時(shí)問答、隨時(shí)答疑、通知群發(fā)、信息共享等功能，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者快速熟練地掌握一門外語。

（二）鏈接模式

鏈接模式是學(xué)習(xí)者通過平板電腦或智能手機(jī)通過互聯(lián)網(wǎng)與服務(wù)器相連，從而下載外語學(xué)習(xí)資料、訪問外語教學(xué)網(wǎng)站，觀看外語教學(xué)視頻的一種學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一種延伸，可以幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)交互。

（三）無線Internet模式

無線Internet模式是學(xué)習(xí)者利用平板電腦或智能手機(jī)等無線終端設(shè)備，通過無線網(wǎng)絡(luò)和HTTP協(xié)議訪問互聯(lián)網(wǎng)或無線校園網(wǎng)的服務(wù)器，從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與互動(dòng)的一種模式。外語教學(xué)本身是一種語言教學(xué)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是文字和音頻，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式非常適合外語教學(xué)。如今，外語學(xué)習(xí)者幾乎人手一部智能手機(jī)，無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)，微信正成為人們學(xué)習(xí)和交流的一種全新的工具，因此，通過微信的各種功能實(shí)現(xiàn)外語移動(dòng)學(xué)習(xí)，正在成為一種時(shí)尚。學(xué)習(xí)者和教師可以利用微信群實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流，也可以利用微信將日常生活中的碎片式外語學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分享，使學(xué)習(xí)者很容易結(jié)合具體語境獲取信息，從而寓教于樂，在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的互動(dòng)和分組討論。

（四）數(shù)字便攜設(shè)備模式

數(shù)字便攜設(shè)備模式是學(xué)習(xí)者利用具有多媒體播放功能的智能手機(jī)或平板電腦，利用便攜式設(shè)備存儲(chǔ)的海量音視頻學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的一種模式。由于外語學(xué)習(xí)本身需要重復(fù)訓(xùn)練，在智能手機(jī)和平板電腦成為一種普通文具的今天，這種學(xué)習(xí)模式適合任何外語學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以利用工作、生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，在公交、地鐵、機(jī)場、商場、餐廳等場合，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式也具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)地點(diǎn)開放、學(xué)習(xí)資源豐富、適用人群廣等特點(diǎn)，因此在今后一段時(shí)期內(nèi)具有強(qiáng)大的生命力。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的策略研究

建構(gòu)主義認(rèn)為， 學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)的過程， 是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程， 是人們通過原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程， 知識(shí)并不是通過老師傳授從外界搬到記憶中， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下， 借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[2]。因此，在外語移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從信息的被動(dòng)接收者變?yōu)榉e極的知識(shí)建構(gòu)者，利用移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)過程，是至關(guān)重要的。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，改革外語教學(xué)模式

外語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)，來作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。外語教師可以在上課前，將本堂課要講的語言點(diǎn)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生獲得一種初步認(rèn)知，并可以有效預(yù)習(xí)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂上知識(shí)的自我建構(gòu)。課后，教師也可以將本堂課的知識(shí)串成線，發(fā)送給學(xué)生，以便使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。外語教師也可以根據(jù)自己的科研情況，將平時(shí)接觸到的學(xué)科前沿內(nèi)容，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)生分享，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和建構(gòu)。此外，外語教師也可以將每天的新聞熱點(diǎn)、外國文化、語法精解、諺語俚語、民俗笑談發(fā)送給學(xué)生，還可以給學(xué)生布置開放性話題，供學(xué)生之間討論并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。這樣一來，學(xué)生可以利用平時(shí)的碎片時(shí)間，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)外語，這對需要反復(fù)實(shí)踐的外語學(xué)習(xí)來說，是大有裨益的。

（二）寓教于樂，在游戲中學(xué)習(xí)外語

如今，隨著智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見各類“低頭族”。各種APP在方便人們生活的同時(shí)，也侵占了人們大量的空余時(shí)間。外語教師可以和信息技術(shù)教師合作開發(fā)多種外語類游戲APP，供學(xué)生下載安裝使用，使學(xué)生在玩游戲的娛樂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)外語知識(shí)。這就改變了傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)只是枯燥地背單詞、做習(xí)題的方式，使學(xué)生在玩游戲的過程中掌握單詞和知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。另外，外語教師可以剪輯一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的原版電影片段，搜集一些外文歌曲，供學(xué)生娛樂學(xué)習(xí)之用。這樣，學(xué)生可以在反復(fù)的娛樂和游戲當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)外語單詞的記憶、發(fā)音的掌握和文化背景知識(shí)的擴(kuò)充，真正做到寓教于樂。

（三）引入競爭，分小組開展外語移動(dòng)學(xué)習(xí)

利用青年學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，外語教師可以把學(xué)生分成若干小組，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開展各種各樣的外語競賽，使學(xué)生在比賽的過程中高效率地掌握外語知識(shí)。外語教師可以不定時(shí)舉辦各類翻譯比賽，知識(shí)接龍，資料搜集等各種比賽，設(shè)定時(shí)限，使學(xué)生以小組為單位提交答案，這樣可以充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使每個(gè)學(xué)生都能參與外語學(xué)習(xí)過程中，從而使學(xué)生在思維高度集中狀態(tài)下掌握外語知識(shí)。

（四）管理時(shí)間，因時(shí)制宜地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)特有的移動(dòng)性，學(xué)習(xí)者必須做好自我管理，因時(shí)制宜地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，很容易受到外界干擾而中斷學(xué)習(xí)，因此，這就要求學(xué)習(xí)者必須對當(dāng)天的零碎時(shí)間進(jìn)行充分估計(jì)，在不同時(shí)間段安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程被打斷之后，學(xué)習(xí)者需要及時(shí)續(xù)接上次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性和連貫性。此外，學(xué)習(xí)者還可以在智能手機(jī)上下載安裝時(shí)間管理APP，以便充分高效地管理好零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)效果的最大化。

（五）自我交互，重視課程資源的設(shè)計(jì)形式

在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者獨(dú)立地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇加工，并形成對新知識(shí)的整合與重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)自我交互[3]。在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源時(shí)，應(yīng)充分考慮手機(jī)和便攜式數(shù)字設(shè)備的限制，盡可能以概括性強(qiáng)的圖文為主。外語教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)提綱和以學(xué)習(xí)者為中心的小型課件，以幫助學(xué)習(xí)者更好地自我學(xué)習(xí)。此外，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，可以預(yù)先將學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的疑問裝入問題庫中，學(xué)習(xí)者通過訪問問題庫，由問題庫根據(jù)預(yù)先設(shè)置的答案進(jìn)行自動(dòng)回答，以幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)解決遇到的問題[4]。

總之，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，可以幫助學(xué)習(xí)者和教師實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流和互動(dòng)，能使學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)電子設(shè)備，隨時(shí)隨地獲得學(xué)習(xí)資源，利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭倩.外語移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與展望[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，26（1）：183-185.

[2] 余勝泉.從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知[J].中國電化教育，2007（6）：7-18.

[3] 楊麗娜，何建芬.移動(dòng)計(jì)算環(huán)境下的外語教學(xué)實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（2）：54-58.

[4] 李興敏.外語教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式[J].課程與教學(xué)研究，2009（3）：109-111.

作者簡介：許帥（1985-），女，河南鄭州人，碩士研究生，講師，主要從事法語語言文化的研究。