基于建構主義的外語移動學習策略研究

許帥 徐啟成

摘 要：本文介紹了移動學習的特點和模式，并從建構主義的角度，提出了改善外語移動學習現狀的策略和措施，以期為外語移動學習提供借鑒。

關鍵詞：移動學習；建構主義；策略

基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究一般項目：基于建構主義教學理念下的大學生外語移動學習策略研究（項目編號：2015-QN-468）；國家級大學生創新創業訓練計劃項目：大學生外語移動學習策略研究（項目編號：201510485012）

移動學習是一種基于便攜式移動設備所進行的數字化學習方式，是指學習者不受時間和空間的限制，隨時隨地都能通過無線設備和無線通信網絡獲取學習資源，并與他人進行雙向交流的學習方式。在移動信息技術高度發達的今天，移動學習成為當今人們獲取知識的一種重要途徑。在外語學習中，學習者需要結合具體語境反復練習，才能熟練掌握并應用一門外語，移動學習則可以有效彌補外語課堂教學的不足，使學習者的主觀能動性得以充分發揮，可以根據自己的喜好隨心所欲地學習，從而盡快掌握一門外語。作為高校外語教師，對大學生外語移動學習進行研究，并根據建構主義和二語習得的相關理論，提出改善外語移動學習現狀的策略和措施。

一、移動學習的幾種方式

移動學習的模式有很多，常見的模式主要有短消息模式、鏈接模式、無線Internet模式和數字便攜設備模式[1]。

（一）短消息模式

短消息移動學習模式是利用手機，通過短消息進行學習與交流的一種學習模式。這種移動學習模式可以實現學習者與教師之間、學習者之間、學習者與服務器之間的即時交流。學習者可以將學習過程中遇到的困難，通過短消息的方式發送給老師或同學，以便在第一時間得到回復獲得解答。這種學習模式很適合外語教學，可以使學習者在特定的語言使用環境中獲得知識，得到回應。目前，外語學習普遍實行小班教學，每個班級都建有固定的飛信群，學習者和教師可以利用飛信的群發功能實現知識的共享和即時交流，從而實現即時問答、隨時答疑、通知群發、信息共享等功能，進而幫助學習者快速熟練地掌握一門外語。

（二）鏈接模式

鏈接模式是學習者通過平板電腦或智能手機通過互聯網與服務器相連，從而下載外語學習資料、訪問外語教學網站，觀看外語教學視頻的一種學習模式。這種學習模式是傳統學習模式的一種延伸，可以幫助學習者隨時隨地進行內容豐富的學習，實現信息的實時交互。

（三）無線Internet模式

無線Internet模式是學習者利用平板電腦或智能手機等無線終端設備，通過無線網絡和HTTP協議訪問互聯網或無線校園網的服務器，從而實現移動學習與互動的一種模式。外語教學本身是一種語言教學，主要學習內容是文字和音頻，移動學習模式非常適合外語教學。如今，外語學習者幾乎人手一部智能手機，無處不在的無線網絡，微信正成為人們學習和交流的一種全新的工具，因此，通過微信的各種功能實現外語移動學習，正在成為一種時尚。學習者和教師可以利用微信群實現即時交流，也可以利用微信將日常生活中的碎片式外語學習資料進行分享，使學習者很容易結合具體語境獲取信息，從而寓教于樂，在輕松的氛圍中實現外語學習的互動和分組討論。

（四）數字便攜設備模式

數字便攜設備模式是學習者利用具有多媒體播放功能的智能手機或平板電腦，利用便攜式設備存儲的海量音視頻學習資源，實現隨時隨地學習的一種模式。由于外語學習本身需要重復訓練，在智能手機和平板電腦成為一種普通文具的今天，這種學習模式適合任何外語學習者。學習者可以利用工作、生活中的點滴時間，在公交、地鐵、機場、商場、餐廳等場合，隨時隨地進行學習，這種學習模式也具有學習時間靈活、學習地點開放、學習資源豐富、適用人群廣等特點，因此在今后一段時期內具有強大的生命力。

二、移動學習的策略研究

建構主義認為， 學習過程是人的認知思維活動的主動建構的過程， 是建構內在心理表征的過程， 是人們通過原有的知識經驗與外界環境進行交互活動以獲取、建構新知識的過程， 知識并不是通過老師傳授從外界搬到記憶中， 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下， 借助其他輔助手段，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得的[2]。因此，在外語移動學習過程中，教師鼓勵學生從信息的被動接收者變為積極的知識建構者，利用移動技術實現個人知識的建構過程，是至關重要的。

（一）轉變觀念，改革外語教學模式

外語教師應轉變傳統的“填鴨式”教學模式，切實轉變觀念，充分利用移動學習新技術，來作為課堂教學的有益補充，從而達到預期的教學效果。外語教師可以在上課前，將本堂課要講的語言點通過移動學習系統發送給學生，使學生獲得一種初步認知，并可以有效預習本堂課的教學內容，從而更好地實現課堂上知識的自我建構。課后，教師也可以將本堂課的知識串成線，發送給學生，以便使學生更好地復習鞏固所學的內容。外語教師也可以根據自己的科研情況，將平時接觸到的學科前沿內容，通過移動學習系統與學生分享，從而使學生實現知識的遷移和建構。此外，外語教師也可以將每天的新聞熱點、外國文化、語法精解、諺語俚語、民俗笑談發送給學生，還可以給學生布置開放性話題，供學生之間討論并適時點評。這樣一來，學生可以利用平時的碎片時間，通過移動學習的方式，隨時隨地學習外語，這對需要反復實踐的外語學習來說，是大有裨益的。

（二）寓教于樂，在游戲中學習外語

如今，隨著智能手機的廣泛應用，生活中隨處可見各類“低頭族”。各種APP在方便人們生活的同時，也侵占了人們大量的空余時間。外語教師可以和信息技術教師合作開發多種外語類游戲APP，供學生下載安裝使用，使學生在玩游戲的娛樂活動中，學習外語知識。這就改變了傳統的外語學習只是枯燥地背單詞、做習題的方式，使學生在玩游戲的過程中掌握單詞和知識點，從而達到較好的學習效果。另外，外語教師可以剪輯一些適合學生學習的原版電影片段，搜集一些外文歌曲，供學生娛樂學習之用。這樣，學生可以在反復的娛樂和游戲當中，實現外語單詞的記憶、發音的掌握和文化背景知識的擴充，真正做到寓教于樂。

（三）引入競爭，分小組開展外語移動學習

利用青年學生爭強好勝的心理，外語教師可以把學生分成若干小組，通過移動學習系統，開展各種各樣的外語競賽，使學生在比賽的過程中高效率地掌握外語知識。外語教師可以不定時舉辦各類翻譯比賽，知識接龍，資料搜集等各種比賽，設定時限，使學生以小組為單位提交答案，這樣可以充分鍛煉學生的團隊協作能力，培養他們的責任意識和團隊精神，使每個學生都能參與外語學習過程中，從而使學生在思維高度集中狀態下掌握外語知識。

（四）管理時間，因時制宜地開展移動學習

由于移動學習特有的移動性，學習者必須做好自我管理，因時制宜地開展移動學習。學習者在實施移動學習的過程中，很容易受到外界干擾而中斷學習，因此，這就要求學習者必須對當天的零碎時間進行充分估計，在不同時間段安排不同的學習內容，從而提高移動學習的效果。學習者的學習過程被打斷之后，學習者需要及時續接上次的學習內容，以保持學習內容的完整性和連貫性。此外，學習者還可以在智能手機上下載安裝時間管理APP，以便充分高效地管理好零碎時間，實現外語學習效果的最大化。

（五）自我交互，重視課程資源的設計形式

在移動學習過程中，學習者獨立地對學習內容進行選擇加工，并形成對新知識的整合與重構，以實現自我交互[3]。在設計移動學習課程資源時，應充分考慮手機和便攜式數字設備的限制，盡可能以概括性強的圖文為主。外語教師可以結合教學目標和教學內容，制作教學提綱和以學習者為中心的小型課件，以幫助學習者更好地自我學習。此外，教師在設計課件時，可以預先將學習者可能出現的疑問裝入問題庫中，學習者通過訪問問題庫，由問題庫根據預先設置的答案進行自動回答，以幫助學習者及時解決遇到的問題[4]。

總之，移動學習作為課堂教學的一種有益補充，可以幫助學習者和教師實現即時交流和互動，能使學習者通過移動電子設備，隨時隨地獲得學習資源，利用零碎的時間進行學習，實現個人知識的建構過程。

參考文獻

[1] 鄭倩.外語移動學習的研究與展望[J].新鄉學院學報（社會科學版），2012，26（1）：183-185.

[2] 余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情境認知[J].中國電化教育，2007（6）：7-18.

[3] 楊麗娜，何建芬.移動計算環境下的外語教學實踐研究[J].現代遠距離教育，2010（2）：54-58.

[4] 李興敏.外語教學的移動學習模式[J].課程與教學研究，2009（3）：109-111.

作者簡介：許帥（1985-），女，河南鄭州人，碩士研究生，講師，主要從事法語語言文化的研究。