高職院校共享教學資源建設研究

□文/梁海霞 張 錦 嚴中華

（廣東科學技術職業學院 廣東·珠海）

一、引言

共享教學資源建設是“互聯網+信息”時代背景下落實人才培養計劃和提高教育教學質量的重要建設手段，旨在幫助高職院校轉變教學理念，促進教學內容和教學方法改革，推動各種優質教學資源通過現代信息技術手段實現共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”是高職教育人才培養的特點，本研究通過選取體現專兼結合的“雙師型”教學團隊，突出實驗實訓等教學應用的共享教學資源建設案例，引導高職院校專業教學向多方合作的方向發展，實現政校企行的合作與共贏。同時，高職院校也是精品資源共享課建設的主體，按照精品資源共享課建設要求，根據辦學特色和人力資源管理專業優勢選取廣東科學技術職業學院作為案例，特別是以專業核心課為重點進行分析，以期為高職院校人力資源管理專業建設的發展提供參考建議。

二、國內共享教學資源建設典型案例

位于江蘇省常州市的常州科教城是國內較有代表性的典型案例之一。作為教育園區，常州科教城按照“統一規劃、資源共享、集約發展、集群發展”的思路，高舉高職教育大旗，走差別化競爭和錯位式發展道路，著力建設一流的應用型人才培養高地。園區擁有2所“國家示范性高職院校”——常州信息職業技術學院、常州機電職業技術學院，3所“省級示范性高職院校”——常州工程職業技術學院、常州輕工職業技術學院和常州紡織服裝職業技術學院。現代工業中是一個公益性、社會化、產學研結合的教育訓練和科技社會服務平臺。它是常州科教城建設的核心，也是實現共享教學資源建設的重要舉措。

擁有16所屬于職業教育類學校的南寧-東盟職業教育園區則是優質共享教學資源的另一個典型實踐案例。南寧-東盟職業教育園區通過探索學生的“輔修專業”、“第二專業”等人才培養體系，職業院校學生可以通過自主學習實現跨校選課和學分互認、圖書互借等共享教學效果，從而促進學生職業技能的提升。同時，園區還設立“師資服務中心”實現了專兼職教師的互聘共培、質量督導跨區域互通等教學方案，保證教學隊伍的共享共建。另外，園區構建了能夠資源共享的科技成果轉化平臺和職業技能培訓基地，既為區域內企業培養高技能的技術應用型人才，也為轄區民眾提供繼續學習和自主學習的技能提升課堂，打造優質的終身學習型社區。

三、廣東科學技術職業學院共享教學資源建設探索

（一）組織機構的創新。廣東科學技術職業學院2016年3月進入國家示范高等職業院校骨干高職院校行列，在共享教學資源建設中的首要工作項目就是建立珠海市職業教育集團（簡稱職教集團）。珠海市職教集團是經珠海市人民政府批準，統籌珠海市職業教育發展各類資源的公共服務和管理平臺，由市政府主導、廣東科學技術職業學院牽頭成立，旨在發揮政府主導作用，通過政、校、行、企之間的深度合作，“資源共享、優勢互補”，建設一個全面對接珠海經濟社會發展的技術技能人才培養體系，一批緊密對接珠海行業企業發展的企業服務或技術研發中心，為企業提供人才支持與智力支撐。職教集團共有156家成員單位，涵蓋了珠海市15所中高職院校（含培訓機構）、16個行業協會和125家企業。這也是全國為數不多的由政府主導、行業企業和中高職院校廣泛參與的職業教育集團之一。廣東科學技術職業學院牽頭成立的珠海市職教集團為人力資源管理專業更好地實施共享資源建設提供了強有力的組織保障。

（二）人力資源管理專業核心課程共享資源建設情況

1、共享資源課程建設。人力資源管理專業注重核心課程建設，目前已經聯合職教集團內部的珠海城市職業學院和珠海藝術職業學院合作開展專業核心課程精品資源共享課程建設，擁有省級精品資源共享課程1門，校級精品資源共享課程2門?，F以《員工招聘與配置》精品資源共享課程為例進行分析。

（1）《員工招聘與配置》精品資源共享課程建設思路。人力資源管理專業在學院“學校與企業合作辦學，就業與創業融合育人”的人才培養模式指導下，在企業調研和專家論證的基礎上，將《員工招聘與配置》課程列為人力資源管理專業的專業核心課。課程堅持“以就業崗位為導向，以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的學習情境課程開發與設計”的理念。強化真實環境下的項目實踐，按照工作任務所需能力層次由低到高的順序，循序漸進地實施教學。采用情境教學法，結合項目驅動的授課方式，極力為學生營造一個虛實結合，互動參與，合作競爭的實踐氛圍，真正做到融“教、學、做”為一體的設計理念。在認真梳理人力資源管理各崗位對員工招聘與配置方面的典型工作任務基礎上，從職業能力融合職業素養的角度設置各項學習情境及學習標準。（圖1）

（2）教學內容的組織與安排。首先，以招聘崗位的工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容。把知識、技能、態度貫穿于各項目訓練系統中，知識以夠用、適度為度，但應具有持續發展性；技能主要指對行業技術規范、標準、手冊與行業生產技術成果的實際應用能力；態度主要指通過課堂、基地實訓等教書育人活動培養學生在實際行動中體現出來的能下到生產一線，全心全意長期從事一線崗位技術工作并作出較大貢獻的基本態度。其次，以突出崗位實用能力為邏輯主線，統籌規劃。在教學內容改革的基礎上進行了教學活動的設計和實施，突出了項目導向的課程教學模式，采取講練式教學、模擬式教學、討論式教學、案例教學、教學超市等新穎多樣的教學方法。再次，課程通過子情境項目化訓練提高學生的專業技能。考慮到珠三角的崗位特點，在每一情境中都選擇不同的崗位，由低級向高級的順序來進行模擬訓練。最后，在教學方法上，采用“顛倒課堂”的教學方法，要求學生提前到精品資源共享課程網站上預習知識點，上課時，老師重點講授難點，并進行項目實訓，學練結合，學用結合，營造人性化學習氛圍，樹立和貫徹了學生為中心的教學理念。（圖2）

（3）課程共享資源平臺建設。借助信息化平臺，課程開展了共享資源課程的網站學習平臺建設。資源共享課程網絡平臺在教學中貫穿各個環節，真正實現了隨時隨地學習，互相交流學習，不斷應用學習的目的。網絡平臺的基本資源主要包括：課程介紹、課程標準、教學日歷、教案（電子課件）、重點難點指導、學習情境、實訓大綱、考核大綱、參考資料目錄、教學錄像、教學視頻（微課）等。網絡平臺的拓展資源也包含大量可讀性強、易于直接應用的資源，如習題庫、案例庫、專題講座庫、素材資源庫、專業知識檢索、招聘節目視頻精選等。這些學習資源通過校企合作不斷更新完善，深受職教集團各相關職業院校學生歡迎。

圖1 共享課程學習情境設置步驟

圖2 精品資源共享課程采取“六步法”教學

2、共享資源課程師資建設。共享資源課程采取“校企互聘共培”的方式，打造既具有企業人力資源管理實戰經驗，又具有教育教學本領的“雙師型”師資隊伍。課程團隊成員中，學校專職教師占43%，企業兼職教師占57%。

（三）人力資源管理專業實訓實踐教學資源共享建設情況。人力資源管理專業建有以行業專家為主體的“專業建設指導委員會”。擁有珠海香州區人力資源中心南灣人才市場、珠海市人力資源服務中心、珠海藍龍人力資源服務有限公司、珠海威絲曼集團、香州區人力資源中心聚星網站、珠海市人力資源開發管理服務中心、珠海文華書城有限公司、中國聯通有限公司珠海分公司、珠海保稅區西尾食品有限公司、珠海市金松發展有限公司、珠海經濟特區飛利浦家庭電器有限公司等一批校外實訓實習基地。專業建有人力資源綜合測評工作室、人力資源綜合模擬實訓室等一批校內實訓室。人力資源管理專業建設的校內教學企業—人力資源綜合實訓工作室獲得珠海市職教集團教學企業C級認定。通過職教集團每年舉辦的“珠海市職業院校畢業生供需見面會”等活動，人力資源管理專業的各項實訓實踐教學資源已經實現與珠海城市職業技術學院、珠海藝術職業技術學院的資源共享。

四、高職院校人力資源管理專業共享資源建設措施與方法

（一）形成人力資源管理專業資源共建共享的理念。高職院校的發展形式多樣，各具特色，容易導致各高職院校更加關注自身建設上，專業建設視野受到區域局限。其直接后果是專業資源的巨大浪費。因此，形成合作共贏的全局觀念，打造區域統一的教育領導集團，合理配置各種資源，充分共享的職教理念應該成為高職院校人力資源管理專業的建設理念。

（二）構建實施教學資源共建共享的管理機制。珠海市職教集團的引領作用已經凸顯，但是在具體工作中仍需要出臺細化的教學資源共享制度和方案。比如，《教學資源共建共享領導小組職責》、《教學共享資源成本收益統籌制度》、《共享教學資源設備管理職責》等。當然，除了具有共性的管理制度，還需要針對不同教學資源的特殊情況制訂個性化的制度管理文件。

（三）豐富教學資源的共享內容，擴大學生的參與面。從本研究圍繞的案例來看，人力資源管理專業的核心主干課程在資源投入、課程開發、師資建設、實訓實踐基地建設等方面均得到發展，而其他非主干類課程（如專業平臺課程）的共享資源建設工作遲遲得不到重視，因而呈現與主干核心課程完全不同的共享建設情況。人力資源管理專業涵蓋的知識類型豐富，行業門類多，應加大共享教學資源的覆蓋面，實現多領域、多角度、多層次共建共享，發揮出貢獻優質教育資源的最大效益。

［1］南寧市相思湖新區實施職業教育攻堅調研組.加快建設南寧-東盟職業教育園區［J］.當代廣西，2008.1.

［2］何巧云，楊麗.高職院校招聘與測評課程教學模式的探索與實踐［J］.科技經濟市場，2007.4.

［3］梁海霞，張錦，嚴中華.戰略平衡記分卡在廣東科技社會創業績效評價中的應用研究［J］.創新與創業教育，2015.6.

［4］萬健，趙燁燁.高校產學研合作的利益機制探析［J］.中國高等教育，2011.12.