以能力為本位的高職創新人才培養研究

陳鎖慶

摘 要：以能力為本位培養學生的創造能力和創新精神，是現代社會發展賦予高等教育的重任。以提高學生職業能力為視角，以做學結合、參與課題研究為高職培養創新人才的突破口，堅持工學交替的教學改革，是培養具有創新能力和創新精神的高技能人才的關鍵，加強以能力為本位的管理制度與評價體系建設是培養創新人才的保證。

關鍵詞：能力本位；創新人才；培養；評價

中圖分類號：C961；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0004-02

一、以能力為本位提升高職培養創新人才的質量

高職教育人才培養定位是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”，培養目標是“生產、服務、管理一線的高技能應用型人才”。“堅持以能力為本位、工學結合、校企合作”的高技能人才培養定位是辦出高職教育特色和創新人才培養的前提。特色鮮明的人才培養方案，它一定是與社會發展相適應、與企業需求相適應、與人的個性發展相適應的，也一定有利于創新人才和創新精神的培育。教育管理者、教師要深刻理解工學結合教學改革與品牌、特色提升的內在要求，自覺維護已有的品牌和特色，創新教學方法和手段，不斷豐富特色和品牌專業、課程、教材的內涵，把創新教育思想植根于教學的各個環節，并以此帶動學生創新能力的發展。

以能力為本位的高職教育特征表現在“綜合素質高”“職業技術能力強”“職業能力的可持續發展”和“具備一定的創新能力”等方面。這決定了它的特色是“以就業為導向的職前和職后教育”，它區別于普通本科教育，是一種重技能型人才培養的職業教育；其培養目標的側重點不一樣，是一種“職業能力發展教育”；其學科知識、技術知識必須能支撐學生職業能力的可持續發展和創新精神、創新能力的培育。它區別于中職技術工人教育，它有自己的質量價值觀和質量評價標準。而這種質量主要體現在培養人才的社會責任感、誠信品德和處事能力上，體現在技術革新能力及技術改造的創新精神和創新能力上，體現在高級技術的服務能力、服務質量內涵適應性和競爭力上，體現在職業崗位變化的潛在發展能力上。因此，以能力為本位的創新能力和創新精神培育是高職院校的優勢，關鍵是如何把握好能力本位在新時期的內在含義。

二、做學結合、參與課題研究是高職培養創新人才的突破口

1. 學生去企業“做學結合”，培養興趣、好奇心

產學研結合體現了高職教育人才培養的特點。這種結合有其自身的特點，它區別于普通高等教育的研究創新型人才培養的產學研結合概念，更多地在技術開發、技術改造、技術革新、產品測試、生產工藝及運行方面介入合作層面。高職教育的職業定向性和高技能性，明顯地體現出直接為產品生產和社會服務的職業特征，著眼于培養企業第一線的高技能應用型人才，高職教育的目標是培養千萬企業實干家。這種高技術人才不論在生產或創新產品，還是提高產品、服務或管理的質量與效益方面，對技術知識的運用不是簡單復現，而是對知識的綜合運用與創新。到企業實踐與交流不是簡單安排學生到企業實習或勞動鍛煉，而是在一定的技術知識指導下的實踐運用與再創造過程；是讓學生學會做事，學會做人，學會與人合作，學會發現問題、解決問題的基本技能和社會生存的基本能力；使學生學習到無法在課堂上體驗到的社會工作經驗和解決現實問題的技能，它能激發學生的學習興趣、好奇心，而好奇心和興趣是創新人才的重要品質。

2. 參與課題研究，培養觀察力和分析能力

高職教育對學生參與教師的課題研究普遍重視不夠，應大力鼓勵有愛好的學生參與生產和科研的課題研究。學生通過參與科技開發，置身于科學發展的前沿，能夠加深對理論的運用理解，更有利于其創新精神和創新能力的培育。讓學生參加生產科研和大學生創新項目研究，不僅是培養學生研究能力的有效途徑，也是最生動的學做結合。在校內創造產學研結合的仿真環境和學習氛圍，讓學生到實訓中心參與興辦科技產業、大學生創新項目和針對某方面研究實踐等，有利于培養他們科學的工作方法和探索研究的精神。在校外實踐教學基地或在聯合辦學企業的職業能力培訓實踐活動中，培養學生的社會責任感、誠信意識、與人合作能力和工作任務的執行能力。深度的校企合作，把分別來自教育和經濟兩個不同社會子系統的實體和不同的學習環境通過聯合辦學模式協調在一起，是非常有效的“做學結合”學習形式，有利于學生綜合職業能力的形成和創新精神、創新能力的培育。

三、堅持工學交替的教學改革，培養創新型高技能人才

1. 積極推進工學交替的教學改革，培育創新型高技能人才

構建工學結合創新型人才培養新模式，以“誠信教育+服務能力教育+個性發展教育”作為培養學生的綜合職業素質目標，以“專業技能教育+特長模塊教育+職業能力培訓教育”作為培養具有復合技能型、創新型的職業能力目標。主要從如下幾個方面入手：一是拓寬專業。按照現代社會發展的需要，進一步拓寬專業口徑，調整、改造、重組現有專業，增強專業的社會適應性。二是重視質量工程建設，建立有利于工學結合、校企合作的課程體系、課程標準，把創新教育的切入點定位在革新課程體系建設、課程學習標準和校本教材開發以及學生企業職業能力訓練上，新的體系、標準和訓練要有利于發展學生創新思維和實際技能與技巧的提升。三是加大教學內容改革的力度，加強不同學科之間的交叉和融合方式以及適當的跨學科教學模塊開發。四是要突出創新能力的培養和學生個性發展，愛護和鼓勵學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生參與研究性技術應用學習，促進學生獨立意識的發展和對自己、對其他人的理解，保護學生的探索精神、創新思維，為學生的稟賦和潛能的充分發展創造一種寬松的環境。五是在教學中注意引導和發展學生的競爭意識與創造本領，讓學生在競爭中獲得成功或者失敗的經驗與教訓，幫助學生樹立堅定的自信心，培養學生自主創業的能力。

2. 必要的技術知識是創新能力、創新精神培育的基礎

教學改革要注意避免從一個極端走向另一個極端，避免“過分強調實踐教學，而輕視理論教學，忽視基本人文素質教育和邏輯思維訓練現象”的發生。高技能性要求和培養學生潛在發展能力是高職教育區別于中職教育的一項重要內容。要使學生可持續發展能力得到保障，可從如下幾方面著手：一是科學合理調整好教學計劃，理論課與實踐課必須明確反映培養目標，突出以能力為本位和“可持續性發展”的教學特征，要做到基礎理論必須能夠支撐職業技術課的需要；職業技術課突出職業崗位群的需要，用一定的理論來指導崗位上的分析、解決問題的需要。二是專業技術課程采用“理實一體化”的教學模式。通過“理實一體化”教學的過程，訓練學生“手腦并用”的技能和分析問題解決實際問題的能力?！袄韺嵰惑w化”的教學模式是培養學生學習興趣和觀察力及好奇心等創新品質的最佳方式之一。三是要重視理論知識的實際應用價值，為培養目標服務。專業課程體系建設在打破學科體系，推進工學交替教學，圍繞企業工作過程中的項目、任務等課程設計中，按能力本位要求進行有機構建和重組。重組要有利于創新能力和創新精神的培育，知識結構要有利于學生職業能力可持續發展，不是簡單刪除、排序過程，也不是簡單合并和以夠用為度等。

四、加強以能力為本位的制度與評價體系建設是培養創新人才的保證

1. 積極探索教學管理體制創新

教學管理體制創新的最大障礙是管理者傳統的思想觀念和固有的管理模式的束縛，管理者應轉變教育思想中不利于創新人才培養的價值觀、質量觀、人才觀，樹立創新教育、素質教育、終身教育、開放教育和個性教育為一體的新型教育觀念。建立有利于學生個性發展的彈性學習制度和教學管理運行機制是以人為本的教育觀的集中體現。必須柔化剛性的教學管理制度，使其富有彈性，增強服務意識。具體措施如下：1）全面推行彈性學分制，改革整齊劃一的管理模式，變硬性管理為彈性管理。2）推行自主選課制，實行開放式課堂，允許學生跨學科、跨年級選課。3）大力開發更多的技能學習模塊或專門學習模塊，充分利用網絡資源為學生自主學習提供更多可選擇的網絡學習資源。4）給予學生選擇學習進程的主動權，允許學生根據自身的學習基礎、個性及職業傾向性選擇專業或中途改學專業。5）建立“名師”指導制度，選擇一些思想活躍、實踐經驗豐富、教學能力強、教學效果好的教師或企業專家和“能人”為學習導師，采用課題研究方法，指導學生完成專門或特定的學習問題。6）建立學習工作室、研究興趣小組等，創造有利于學生成長和創新能力培育的學習環境，充分發揮學生的想象力和創新思維能力，允許學生自由想象、逆向思維、遭失敗受挫折等。

2. 構建有利于學生創新能力培養的校企合作“雙評價”體系

建立學校內教學與企業實踐教學相結合的教學工作狀態“雙評價”體系與激勵機制，是真正形成高職教育創新人才培養的重要內容之一。對學校而言，主要評價教師的教學工作狀態和學生在校學習狀態。對教師的教學工作狀態評價更需要看教師實踐指導能力、課堂教學情境設計與使用能力、問題研究中激勵方法的運用能力等有利于學生創新能力和創新精神培育要素的評價。對學生的評價要改變以掌握知識的多少來評價學生質量的知識質量觀，改變以一張試卷分數排隊的單一的評價方式，建立能充分體現學生創新意識、創新素質、創新能力的綜合評價內容、方法和標準，將學生的創新能力作為一項重要評價指標列入學生綜合素質評價體系內，主要包括參加科技活動、科技競賽、發表科技論文與取得科技發明專利、參與課題研究、大學生創新項目等綜合能力的評價。對學生企業實踐能力的評價，包括評價學生完成規定實習內容的質量和學生參與企業技術革新、技術改造和新技術的推廣應用的能力和服務質量的內涵。這種評價需要得到企業的積極配合。

五、結束語

總之，構建工學結合、校企合作背景下的創新型人才培養模式，必須重點突出“高技能”“潛能發展”和“創新意識”。高職教育是培養高素質、高技能人才的重要基地，我國要在二十一世紀的國際社會占有一定的地位和具有較強的競爭實力，必須培養大批具有創新意識和創新能力的實用型、高技能復合型入才。高職院校應當為培養創新人才和社會經濟的發展做出更多的貢獻。

參考文獻：

[1]馬必學.提升教學力，促進高職院校內涵建設[J].中國高等教育，2008（21）.

[2]馬樹超.關于我國高職教育發展的戰略及對策思考[J].職業技術教育，2008（06）.