化學用語的教學實踐與思考

吳正興

摘 要：初中階段化學教學的核心內容之一是化學用語，教師在傳授知識時應體現以生為本、注重認知規律的理念，與時俱進將課堂教學行為作出恰當的改進，以增強化學用語教學的有效性。

關鍵詞：初中；化學用語；教學行為改進；有效性

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0033-01

課堂教學行為是教學實施的重點，任何教學理念都要在課堂教學行為中得以實現。課堂教學行為是否有效，也就決定了教學的有效性。從這個層面上講，教師應該不斷吸取經驗和教訓，有責任和義務改進某些低效或無效的教學行為。

一、以生為本，減負增效

（1）巧借媒體，激發學習興趣。近年來多媒體輔助教學技術得到了廣泛普及。它的出現可將枯燥、抽象的化學知識趣味化、形象化、具體化，可以有效刺激大腦神經，從而調動學生學習的積極性，增強學習能力，使學生學習化學的興趣濃厚。在“元素符號”教學中，例如，礦泉水中含有哪些元素？這些元素對人體有何作用？這時可播放科普視頻了解血液中鉀離子過多，導致心臟跳動速率變快，鈉離子過多導致心臟跳動變慢；人體缺鋅影響智力發育；鋁過量使人反應遲鈍；缺鐵導致的貧血病；缺碘導致的大脖子病，缺鈣導致的佝僂病等等。而這些知識靠教師的講解，往往事倍功半，效果不理想。

（2）摒棄死記硬背，進行有意記憶。在初中化學教學中教師要使課堂變得生動形象，避免枯燥無味，可通過編順口溜、口訣等方法獲得更好的教學效果。例如，將地殼中元素含量由多到少前八位元素“O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg”，用諧音記憶為“養閨女貼給哪家美”；又如，“原子是瘦子、分子是胖子、離子扎鞭子、化合價戴帽子”。在詼諧的氣氛中，讓學生輕松地記住化學知識。此外，采用比較記憶法，尋找化學用語的共性，比較類似的化學用語的差別，刺激記憶興奮點。例如，Ca與Cu、Al與Cl、Na與Ne等元素符號，形式相似，教師可以將它們進行對照，形成鮮明的對比，學生記憶更準確，同時鼓勵學生制作一些元素符號卡片，讓學生拼湊。將學生劃分為小組，開展化學用語游戲活動，進行化學用語比賽等，小組合作教學模式有助學生從多個角度體驗知識的形成過程，加強學習的自主性，減輕了學生過重的負擔，契合新課改的精神。

（3）給予學生空間，讓學生做學習的主人。在課堂教學中要突出學為主體，教為主導。長期以來，教師以講為主的填鴨式教學， 嚴重扼殺了學生學習積極性，阻礙了學生個性化發展。在現代課堂教學中，教師應轉變觀念，課堂上要舍得放手、敢于放手，讓學生真正做學習的主人。為此，教師的備課方式需要發生改變，更著重備教學方法。讓學生全程參與教學的全過程，提倡小組討論、小組競賽，甚至辯論，引導學生自我總結并寫心得體會。在活動環節中，學生鞏固了知識，鍛煉了表達能力。很多難記住的、易混淆的知識通過親身實踐往往能夠留下較深刻的印象。

二、注重認知規律，有效教學

（1）分散難點，循環刺激。由于初中生剛開始學習化學，所有學習的知識都要在有限的時間內記住并消化，對學生來說面臨的挑戰是空前的。在元素符號的識記階段，讓學生提前分散識記，學生就不會感到負擔，每天都要把前面所學知識鞏固一下，當開始學習常見元素符號時，學生會有種“溫故而知新”的感覺，為學化學式作好了充分的準備。同時在每節課中涉及到化學知識盡量使元素符號、化學式反復出現，讓學生多看多寫，形成自然記憶。德國心理學家艾賓浩斯關于記憶的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。所以從開始學元素符號、化學式等化學用語時，應在每節課讓化學用語以不同的方式多次重現，不斷強化從而加深記憶。

（2）聯系生活，學以致用。學習知識的目的是為了獲得能力，能力的檢驗要回歸于實踐。通過化學的學習，要讓學生深刻體會到我們生活在充滿化學物質的世界中，并能夠運用所學的知識來解釋生活中常見的化學現象。化學用語知識既是重點又是難點，不能要求學生的記憶一步到位，須在練習中不斷鞏固，逐步達到會讀、會寫、會用。在化學方程式的訓練中，讓學生盡可能結合生活中某一化學變化的事實來書寫化學方程式。例如，寫出“碳酸飲料中的碳酸是如何形成的”“在煤球爐里煤燃燒時的主要化學反應”“建筑工地上的熟石灰是怎樣獲得的”等等。這種貼近生活實例的方程式書寫練習與純粹要求學生寫出二氧化碳與水的反應、碳在氧氣中燃燒、氧化鈣跟水反應的化學方程式相比，既可以拉近學生與化學的距離，又培養了學生的思維能力。

三、結束語

總之，初中化學用語的教學，教師要根據教材內容，巧借媒體，有意記憶，與學生互動交流，激發學生的學習熱情，充分體現學生的主體作用；教師要善于挖掘生活中的化學素材，將生活中的眾多素材引入課堂，讓學生深刻感知化學是一門真實而有用的學科；教師要優化教學內容，改進教學行為，打造初中化學高效課堂，促進學生對知識更深層的理解，形成良好的思維品質。

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