職校教師綜合能力培養的實踐與研究

李洋

摘 要：職校教師是職業教育的主體，其綜合能力在教育教學中顯得尤為重要。要成為優秀的職校教師，就要具有高標準的思想道德素質，忠于自己的職業，學會教學藝術，對學生進行更加細致的身心引導，強化積極暗示，弱化消極暗示，為學生成才奠定基礎。

關鍵詞：職業教育；師資隊伍；綜合能力；研究

中圖分類號：G421；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0056-01

職業教育是向學生傳授職業知識，培養職業技能，使其具備就業能力的教育，是教育體系中的重要組成部分。職校教師是職業教育的主體，起著主導作用，所以職校教師的綜合能力在教育教學中顯得尤為重要。

一、具有高標準的思想道德素質

學生會時時處處以教師為榜樣，從教師那里學文化、學知識，也學教師的思想、作風和品質，以及做人的道理。正因為如此，教師應該身體力行，處處以身作則，以自身的人格力量去影響和教育學生。教師要在各方面以較高的標準要求自己，為學生樹立榜樣。

二、學會教學的藝術

（1）調節注意力。現在的中職學生，有的學習主動性差，如果老師在課上講的內容枯燥乏味，很多學生就會搞小動作，或者睡覺，或者干脆就做起了自己的事情。教師可以通過自己的知識和智慧、反常理式列舉、評價式贊許、詼諧有趣的講課風格，來創設活躍而有序的課堂教學氣氛。

（2）改善記憶效果。記憶的過程包括識記、保持、再認三個環節，其中識記和保持是“記”，再認是“憶”。再認是指經歷過的事物再度呈現時仍能認識，憶是以前感知的事物不在眼前，能把它重新回想起來。再認和回憶是提取信息的兩種形式，它們之間沒有本質區別，只有保持程度上的不同。能回憶的，一般都能再認；能再認的，不一定都能回憶。教師可以通過聽、看加實際操作的方式加強記憶。一是每隔三四天或一周、一個月，集中復習有關材料，查漏補缺、強化鞏固。二是及時復習。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘是記憶中不可避免的過程，遺忘規律是先快后慢，即在記憶的初期遺忘得多，以后遺忘速度明顯下降。實驗表明，在一個小時后，能記住的內容只剩下44.2%，八小時后再次遺忘8.4%，只剩下35.8%，24小時后再遺忘2.1%，還剩下33.7%。教師可以針對中職學生的學習特點，設計習題和作業，鞏固所學知識。

（3）學習體驗及時化。由于學生入職校時，初中階段文化基礎相對較差，年齡有些小，對基礎知識生疏，接受能力、思維能力、分析能力都不是很強，所以對于每節課的新知識，要采取理論結合實際的教學方法，通過案例、習題等方式將學習體驗及時化。

（4）突破理解層。人有數學邏輯、視覺空間、身體運動、音樂、語言、人際關系、自然觀察、內省等八大智能，因為家庭、社會、學校等各種因素的影響，每個人凸顯出來的優缺點各不相同，所以教師應根據學生的優缺點進行有效的引導，發揮學生的特長。

三、對學生更加細致的身心引導

技校的學生大多是站在以前常常被忽視的群體中，這使他們的內心燃起了更加強烈的被關注的渴望。那么，在日常的生活中，如果教師給他們更多一點的愛，或許，他們很容易滿足。得知學生感冒了，如果能送去一句輕聲的問候：“你好點了嗎？”或許學生會因為一個小小的關懷而感動很久；學生的成績進步了，如果能及時地鼓勵他，說“你做到了，你還可以做得更好，不是嗎？”或許他下次的成績真的會更好；學生犯錯了，如果能問明前因后果，然后用相信的口吻告訴他：“相信下一次你不會再犯了。”或許他會真的為了老師的信任從此改變自己。如果教師能設身處地地考慮學生的內心世界，所得到的結果就會不一樣。

四、強化積極暗示，弱化消極暗示

職業中專學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”。因此，在很大程度上，有的學生心理上會存在一定的缺陷，需要教師加強引導。

（1）有效的正面強化。學生之所以有自卑感，是看不到自己的優點，只看到自己的缺陷。實際上每個人都有自己的閃光點，看不到，只能說你沒有發現。現在要做的是，不但設法發現它，還得設法擴大它。即使是微小的優點，一天反復贊許幾遍，也能使學生感覺到優點多于缺點。無論是課堂上，還是生活中，教師都應對學生進行正面的積極暗示。

（2）弱化消極暗示。盡管學生會有很多缺點，但教師要去淡化它，而不是一味地指責、批評。可以這樣安慰學生：“這次你不是故意的，下次小心”“偶爾一次沒有關系，相信下次你會做得很好”。

五、忠于教育事業

既然選擇了教師這個職業，就要無怨無悔地、心甘情愿地把自己的一生交給三尺講臺。要愛這個崗位，把這項工作當作自己的事業，而不僅僅當作職業；不是以此為謀生手段，而是以此作為自己人生的追求。愛是教育的靈魂和生命，是架構師生心靈的橋梁，是教育成功的基石，是老師教育學生的前提和基礎。教師職業不僅僅是一份工作，更是一份事業。

參考文獻：

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