廣播電視編導專業“紀錄片編導”教學的問題與反思

單永軍

廣播電視編導專業“紀錄片編導”教學的問題與反思

單永軍

“紀錄片編導”課程是廣播電視編導專業的必修課。結合教學經驗，認為“紀錄片編導”課程教學中存在實驗教材偏少、理念陳舊、設備缺乏等方面的問題。這些問題的原因既有紀錄片本身的原因，也有紀錄片教學中的思想觀念的原因。要提高“紀錄片編導”課程的教學，必須解放思想觀念，撰寫實驗教材，發揮新媒體的作用。

紀錄片；編導；教學

[作 者]單永軍，博士，湖北文理學院文學院新聞系副教授。

“紀錄片編導”課程是廣播電視編導專業的一門基礎課程，主要講述的是紀錄片的概念、歷史、選題、拍攝、剪輯等一系列的問題。廣播電視學專業也有紀錄片課程，由于廣播電視學、廣播電視編導專業在招生分數、生源質量方面的差距，兩個專業的“紀錄片編導”課程也有不小的差距。本文主要結合湖北文理學院廣播電視編導專業“紀錄片編導”課程的教學情況，結合自身的體會，談一下“紀錄片編導”課程的問題與對策，以期改進教學方法，提高紀錄片教學水平，提升紀錄片創作的質量。

一、存在問題

一是教材方面的問題。由于國內高校普遍以理論為主，目前紀錄片教材多是理論性，而實驗教材偏少，這在一定程度上制約了紀錄片實驗課程的教學。當前地方高校都以培養應用型人才為目標，一系列應用型教材的編寫成為當務之急。“紀錄片編導”課程本身是以實驗為主的課程，實驗課程是紀錄片編導中至關重要的部分，我們力求通過實驗課程的教學使學生形成紀錄片制作的能力。目前國外的紀錄片教材主要是《紀錄片完全手冊》、羅森塔爾的《紀錄片制作教程》、《紀錄片也要講故事》等，國內的紀錄片教材主要有何蘇六、豐瑞等編著的《紀錄片創作》，朱景和的《紀錄片創作》和浙江大學出版社董春曉的《紀錄片制作教程》等。國外紀錄片教材的優點在于編者實踐經驗豐富，切合實際，理論闡釋方面較好。尤其是《紀錄片完全手冊》，其中設置的一些實驗項目和質量評價標準對我們啟發很大。國內的教材邏輯清晰，條理清楚，案例較為豐富。當然，國內紀錄片教材的缺點也非常明顯，許多紀錄片生搬硬套攝影攝像、后期制作等課程的部分，沒有突出紀錄片自身的特點，這可能將紀錄片課程和其他課程相混淆。在制作能力培養上，可操作性的步驟和質量評價標準沒有，缺乏合理的質量評價標準和體系，這在一定程度上嚴重制約了紀錄片實驗教學目標的達成，制約了紀錄片創作人才培養的質量。

二是紀錄片教學中存在的問題。對紀錄片觀念理解不夠，對紀錄片理解具有一定的狹隘性。學生對紀錄片的理解比較狹隘，認為紀錄片一定是有解說、有采訪、節奏比較緩慢、知識性強的片種，文化價值比較深刻但是不太受歡迎。這可能源自于長期以來觀看紀錄片的數量偏少，國內觀賞性強、有影響的紀錄片偏少的原因。在紀錄片領域，本身也存在叫好不叫座的情況。學生看過的有限紀錄片普遍是《舌尖上的中國》《故宮》《圓明園》等，大多來自于當年藝考的培訓課，主要為應付考試的需要，平時觀看的紀錄片比較少。其次，紀錄片和專題片區分不夠。真正的紀錄片創作最需要的是時間，需要足夠的耐心，創作過程比較辛苦；專題片因為主題比較固定，可以集中在較短的時間內完成。因此，學生主要還是以專題片為主，真正有特色的紀錄片尤其是社會問題類的紀錄片相對較少。在提交的學生作業中，一個年級的30多個小組，只有2個小組是典型意義上的紀錄片，其他一般都是專題片，真正直面社會問題的紀錄片非常少。此外，這些專題片還存在敘事能力缺乏、故事性不足、邏輯結構不清晰等情形。

三是設備問題，這也是紀錄片創作中較為突出的問題。目前紀錄片課程以學校攝像設備和個人攝像設備為主。學校的攝像機普遍體積笨重，數量較少，在多機位拍攝中往往捉襟見肘，搖臂、滑軌等設備偏少，制約紀錄片創作的質量。個人攝像設備以單反為主，單反拍攝普遍成為紀錄片創作的趨勢。單反體積較小，比較靈活，一般一個小組有一到兩臺就基本可以滿足要求。

二、原因與反思

當前“紀錄片編導”教學中之所以會出現以上的問題，主要的原因在于：

首先，紀錄片本身的問題。和微電影相比，紀錄片本身的問題比較明顯，最突出的是其質量和傳播問題。由于紀錄片的市場化不足，紀錄片普遍叫好不叫座。許多紀錄片，特別是獨立紀錄片經常在國內外獲獎，然而在院校播出的很少，及時在網絡中播出也不是很多。隨著《舌尖上的中國》《故宮》等一系列紀錄片的出現，人們才逐漸認識到紀錄片其實也可以叫好也叫座。

近年來，國產電視真人秀節目的火熱，導致整個電視節目娛樂化太嚴重。國家新聞出版廣電總局也已經意識到問題的嚴重性，在推出系列紀錄片、扶持紀錄片的創作方面擬定和發布了許多扶植政策。總體而言，當下國產紀錄片在故事性、觀賞性上存在很大不足，傳播面不廣。這也導致學生對紀錄片的理解較為狹隘，突出表現為以解說、采訪貫穿于紀錄片中，忽視了鏡頭語言的作用。紀錄片本身是以鏡頭來講故事，以鏡頭來傳播思想。紀錄片的文化屬性和較高的品位在一定程度上能夠扭轉當下電視節目娛樂化的局面，重塑社會主義核心價值觀。

其次，思想觀念問題是當下紀錄片創作的核心問題。正是由于紀錄片的制作水平不高，傳播面不太廣，導致學生在對紀錄片的理解，尤其是在思想觀念上較為保守。突出表現是片面理解紀錄片的真實。紀錄片的真實其實只是紀錄片的原則，在不違背紀錄片真實的情況下，紀錄片應該學會去發現生活中的美，生活中豐富多彩的故事，富有魅力的時刻或瞬間。如萊尼?里芬斯塔爾在20世紀30年代創作的《奧林匹亞》，并不是只是記錄奧林匹克運動會，而是將運動本身的力與美展示出來。通過豐富的鏡頭語言、快慢鏡頭的轉換、巧妙的蒙太奇組織等展現出奧運會的魅力，帶給我們深深的震撼。美國的紀錄片《極限喬丹》以喬丹籃球比賽的激烈場景作為貫穿始終的畫面，適當加入解說、采訪等，能夠使人理解喬丹這個偉大籃球運動員的同時深切感受精彩激烈的籃球比賽。所以，紀錄片的真實只是一種原則，紀錄片不是為真實而真實，除此之外還要展示生活的魅力，展示最具有閃光點的東西。在創作和拍攝手法上，紀錄片可以向其他任何藝術形式特別是優秀的電影藝術學習。“事實上，我們的故事片從紀錄片那里學習了很多東西，以增強自己的紀實性與真實感。而故事片創作觀念與方法中的許多東西，是能夠幫助紀錄片的創作者更好地觀察生活、認識生活、表現生活的。”[1]當然還有地方高校對廣播電視編導專業實驗設備的投入不夠、理論和實踐的關系沒有處理好等多方面的原因。

三、針對性的措施

針對以上的問題和原因，為了提升廣播電視編導專業“紀錄片編導”課程的教學質量，創作出優秀的紀錄片作品，可從以下幾個方面著手。

首先，解放觀念。打破傳統的專題片式的紀錄片創作觀念，破除紀錄片創作的思想觀念束縛，讓紀錄片向其他藝術學習，豐富自身。具體而言，打破紀錄片唯真實論的思想，嘗試在真實的原則下運用虛構、情景再現等形式。在真實的基礎上，紀錄片應該展現一切美與善的東西。打破紀錄片觀賞性不足的傳統認識，嘗試運用鏡頭語言來描繪、探索真實的世界，給人以美的享受。中英合拍的《美麗中國》，讓我們發現了一個美麗的中國形象；《舌尖上的中國》讓我們在欣賞令人驚嘆的美味的同時，揭示出一個地域的風土人情、文化根源等。打破解說詞、采訪等手段的束縛，嘗試直接電影的創作手法，不用解說詞和采訪，以長鏡頭和同期聲真實呈現富有魅力的故事。

其次，撰寫實驗教材。實驗教材缺乏是普遍問題，反映出紀錄片教學中理論和實踐脫節的問題。為了提升紀錄片創作的質量，本專業教師嘗試撰寫適合紀錄片教學的實驗教材，彌補國內高校在紀錄片實驗教材方面的不足。在實驗教材的編寫中，注重實踐性和可操作性，簡化理論。以項目和問題為引導，通過實際的操作步驟和相關的案例分析，使學生能夠在實際操作中掌握紀錄片創作的基本技能。在實驗教材中，將紀錄片和微電影創作相區別，不以簡單或重復性的前期、拍攝、后期等劃分，從紀錄片類型出發，提出某一種紀錄片類型的創作方式和需注意的問題。

再次，發揮新媒體的作用。針對地方高校普遍設備不足的問題，讓學生嘗試利用手機、網絡新媒體等創作和編導紀錄片。紀錄片是一個國家的相冊，同樣，自己的紀錄片也是自己的相冊。除了用手機拍照外，可以采用手機、DV等設備隨時隨地記錄所發生的事情，記錄下生活的點滴。許多的獨立電影都是采用簡易的設備，但卻做出了很好的效果。特別是DV在許多方面有自身的優勢。“DV的一個最大特點就是崇尚個性，它要求用平民視點觀察和拍攝平民生活。與其說DV的這種理性開辟了一種全新的紀錄片采集方式，倒不如說它選擇的是一種立足民間的個性化創作態度。這種態度主張把鏡頭對準社會底層，以平等的眼光、平靜的心態、平和的意識，平實地紀錄普通百姓的生活細節和生存狀態。”[2]

紀錄片創作最重要的是時間，采用靈便的設備，利用充足的時間，肯定能夠發現生活的魅力，能夠創作出震撼人心的紀錄片。

[1]謝曉晶.90年代中國紀錄片導演創作研究[M].北京：中國電影出版社，2009：28.

[2]王敬松.中國紀錄片年鑒2007[M].北京：中國廣播電視出版社，2008：430.