自媒體時代下“形勢與政策”課案例教學探析

陳細英

自媒體時代下“形勢與政策”課案例教學探析

陳細英

“95后”大學生是伴隨著自媒體的發展而成長的，自媒體已經成為大學生生活的重要組成部分。自媒體對以“95后”大學生為主要授課對象的“形勢與政策”課案例教學帶來沖擊與挑戰。一是傳統灌輸式教學模式與“95后”大學生的學習特點不契合；二是自媒體的海量信息體量造成教學案例鑒別難題。自媒體時代應主動研究和使用自媒體，更新“形勢與政策”教育新觀念；提高案例選取的科學性與趣味性，拓展案例教學的深度與廣度；優化案例教學模式，增強案例教學的活力與成效。

自媒體；“形勢與政策”課；案例教學

[作 者]陳細英，閩江師范高等專科學校人文社科系。

案例教學由1870年哈佛大學法學院開創性地使用。思想政治課的案例教學在“05方案”實施以來，才受到教育部的高度重視和廣大師生的全面關注。“形勢與政策”課是對學生進行“形勢與政策”教育的主渠道、主陣地，是大學生思想政治教育的重要組成部分。“形勢與政策”課案例教學作為一種行之有效的方法，在實踐中取得較好的教學實效。這種教學方法隨著自媒體時代的來臨，面臨諸多的沖擊與挑戰。

一、自媒體時代的來臨與“95后”大學生成長的巧合

通過閱讀大量有關自媒體的文獻發現，大約1995年至2005年的10年間，丹·吉爾默在其作品中所宣稱的，一個不同于傳統媒體的新的自媒體時代已經來臨，并預測隨著更多的普通人對自媒體的掌握，將會對社會各個方面產生重大的影響。這一時間段，正好是被稱為“互聯網一代”的“95后”大學生成長的關鍵時期。與以往大學生的童年相比，“95后”大學生是伴隨著自媒體的發展而成長的，“95后”大學生所處的外部信息環境比以往發生顯著的變化，他們獲取全新信息的方式更加便捷和快速。

（一）自媒體是對傳統媒體的時代超越

隨著全球信息化程度的不斷加深，以及互聯網技術與日俱進的創新，從全球到國內，從社會精英到普通民眾，都逐步進入一個所謂的自媒體時代，用一句話來概括其典型特征，即“人人都是通訊社、個個都有麥克風”。具體來說，一是傳播主體去中心化。自媒體環境下，避免了傳統媒體“把關人”作用，每個用戶都可以成為關注者和被關注者，其主體地位大大提升，人人都可能成為互聯網的“中心”。二是傳播方式交互性強。在自媒體平臺中，人人可以成為自媒體工具的使用者、擁有者甚至是管理者、制造者。一條網絡信息，從采集、編輯到發表，迅速、高效、完整，是傳統媒體無法企及的。進而從交互上看，自媒體傳播不受空間和時間的限制，能迅速將信息傳遞給受眾，受眾也可第一時間進行反饋，自媒體與受眾的距離幾乎為零。三是傳播速度及時快捷。自媒體打破了時間、地域和媒體終端設備的限制，信息一經發布，就會像病毒一樣迅速傳播，極大地提高了信息傳遞的及時性。四是傳播內容良莠不齊。網絡自媒體的數量異常龐大，其擁有者也大多為草根平民，網絡的隱匿性給了網民極大的發揮空間，既有積極的“真善美”能量，也有負面的“假惡丑”現象。

（二）自媒體是“95后”大學生生活的重要構成元素

目前我國在校大學生人數接近3000萬，從2013年開始，“95后”已成為大學生的新生力量。2015年5－6月，中國傳媒領袖大講堂組委會聯合上海交通大學社會調查中心采用問卷調查的方法，針對中國29個省份（除港澳臺、青海省、西藏自治區以外）的2240所中國普通高等學校（機構）的在校大學生進行媒介使用習慣等相關調查，結果顯示：大學生幾乎每日會接觸互聯網，超過90%的人使用時長超過2小時。每日接觸互聯網超過8小時以上的大學生占12.2%，遠超于每日接觸傳統媒體達8小時以上的大學生，僅有1.1%的大學生每日從不接觸互聯網。在自媒體使用媒介類型上，QQ是大學生日常社交應用最多的媒介，微信次之，微博居于第三。可以說自媒體已經成為大學生生活的重要組成部分。

“網絡向我們提供了認知世界的方式，每個人根據自己的需要、期望、文化背景等諸多個人因素來認識世界的意義和蘊涵。”自媒體時代的來臨幾乎與互聯網一代——“95后”大學生成長同期。自媒體為大學生提供獲取信息的便捷渠道，尤其是對于時效性很強的“形勢與政策”課案例，大學生可以通過即時、海量的網絡信息無限制地獲取，“95后”大學生對國內外形勢的價值分析和行為選擇自然會受到無形的影響。自媒體也改變了大學生傳統的社會交往方式。通過自媒體方式建立的網絡平臺，是一種平等、互動、開放的人際交往平臺，得益于網絡的隱匿性，交流雙方更容易暢所欲言。

二、自媒體對“形勢與政策”課案例教學的沖擊與挑戰

（一）傳統灌輸式教學模式與“95后”大學生的學習特點不契合

“形勢與政策”課堂上，很多時候老師仍然采取傳統灌輸式教學方式，主張學生跟著老師走，把學生看做是容器，沒有給學生充分的表達機會。筆者在教學過程中跟學生接觸發現，學生在受教育過程中有疑惑，不是問老師，而是問同學，或者更多的時候求助于網絡。“有事問百度”成了一句流行語。滿堂灌的教學方式導致學生不主動參與教學過程，大多數學生在課堂上顯現“看客”的心態，上課時沒有帶著學習的熱情，而是抱著觀賞老師“表演”的態度。原因在于，一是自媒體時代的來臨破除了教師與學生之間的信息不對稱壁壘，使得授課老師不再占有信息優勢。授課老師講解的案例，學生基本上可以在網絡上找到，甚至可以比老師了解得更全面、更具體，他們更相信網絡而不喜歡針對性不強的灌輸式教學。二是自媒體的普及轉移了學生的注意力。大學生幾乎每日會接觸互聯網，超過90%的人使用時長超過兩小時，以至于課堂上也不可避免地玩手機。他們對自身能參與的網絡世界更感興趣。三是自媒體技術的發展使大學生群體的選擇日益多元，尤其是豐富的在線教育資源平臺的開發，為學生提供了大量免費、高層次的學習資源，學生能從中選擇到自己喜歡的、個性化的學習內容與形式。

（二）自媒體的海量信息體量造成教學案例鑒別難題

編寫優秀的教學案例是開展案例教學的基本前提，教學案例的優劣直接關系到案例教學效果的好壞。自媒體時代，信息量、信息傳播的速度呈幾何數倍增，這不僅豐富了“形勢與政策”課案例教學的資源，更為學生主體能動性的發揮提供可靠平臺。隨之而來的信息鑒別問題，不管是對于學生還是對于教師都是一個挑戰。“形勢與政策”課目的是教育引導大學生認清國內外形勢，案例一般甄選當前社會熱點、重點、難點以及核心問題。

對學生而言，一些熱點問題“知其然”而“不知其所以然”。在教學過程中互動發現，表面上學生對很多熱點問題了解很多，但實際上了解不夠深入。熟知的是表象，而觸及不到其本質。以“南海問題”為例，學生對菲律賓訴中國“南海仲裁案”的來龍去脈相對熟悉，但看不清誰在不斷興風作浪。在“南海仲裁案”發生時，官方輿論場和民間輿論場都在跟進事件的發展，網絡充斥著各種各樣的言論，有些大學生缺乏對信息的真偽辨別能力，以至于會認同負面內容并轉發和評論。

對教師而言，自媒體信息中涵蓋了當前經濟、政治、文化、社會以及國際關系等諸多問題，其覆蓋面廣、更新速度快，對于“形勢與政策”課案例的編寫非常有益。但比較而言，很多時候作為教育者的教師所接受的信息會遲于或少于被教育者，從而失去宣傳、教育、解釋的優先地位，加上“形勢與政策”課的教學內容變化快、教學力量分散，增加了案例教學的難度，此時，以什么樣的教育內容去面對占有大量信息的學生就成為該課教師面臨的新問題。

三、自媒體時代下“形勢與政策”課案例教學的創新舉措及因應

（一）主動研究和使用自媒體，更新“形勢與政策”教育新觀念

思想政治教育是一種人際交往活動，傳統的教育模式顯然不契合自媒體時代“去中心化”的特征。依靠外力塑造出來的師者權威正逐漸被消解，廣大“形勢與政策”課教師也感受到自媒體時代帶來的日益強烈的緊迫感。為保證教育者宣傳、教育、解釋的優先地位，“形勢與政策”課教師需要主動研究新媒體、使用自媒體，做到自媒體環境下的信息對稱。

（二）提高案例選取的科學性與趣味性，拓展案例教學的深度與廣度

“形勢與政策”課教學內容緊跟時代潮流，案例的選擇是教學工作的第一步。自媒體時代存在著大量紛繁復雜的事實和實例，我們不能不加選擇地用于教學案例中，需要科學地進行選取。一是案例選取要有針對性、目的性和恰當性。“形勢與政策”課的教學對象囊括全部在校學生，包括理科、工科、文科以及術科，具有非專業性特征，這就要求案例選擇要突出針對性，即針對不同的學科對象選取不同的教案案例。目的性要求案例選擇中要以能否促進學生用主導價值觀進行選擇、判斷、思維的能力作為取舍的標準。恰當性是順應“形勢與政策”課意識形態突出的特征。案例材料的內容在突出思想性、導向性和教育性的同時，也要兼顧案例本身所具有的豐富性與多樣性。

二是對案例語言進行適度的“包裝”。給大學本科學生上課，需要的是方法而非思想的深度。美國調研公司Sparks＆Honey2014年做出了一份關于“95后”的詳細報告《遭遇z一代：忘掉關于千禧一代的一切》，報告指出“95后”的注意力持續時間為8秒鐘。研究顯示，他們的大腦已經進化至能夠更快速地處理信息，并且能夠更加靈活地應對更大程度的心智挑戰。因此，要想長時間集中“95后”大學生的注意力，形式需要創新。最直接的方法是“包裝”案例語言，將“案例語言”轉化為學生易于接受的“生活語言”。前段時間，重慶交大一位老師畢業致辭視頻在網上引起熱議，該老師也因“全程高能”的演說被稱為“段子手”，里面引用了當下眾多被“95后”經常使用的網絡熱詞。因此，適當運用網絡流行語和熱詞，對生動形象地展示案例大有裨益。

（三）優化案例教學模式，增強案例教學的活力與成效

目前“形勢與政策”課教學案例主要有兩種教學模式：教師主導型案例教學模式和學生主導型案例教學模式。前者重在引導學生對國內外形勢的判斷和分析，后者意在提升學生運用所學理論和方法分析的能力。而自媒體時代的案例教學，強調學習是“學生的自我發現過程”，學生的主體性影響學習的效果。在案例教學前，教師可將與案例相關的基礎理論通過QQ群、微博、微信、郵件等方式向學生公開，為學生在學習、理解案例相關理論的基礎上將課堂討論推向深入打下基礎，調動學生學習的主動性和積極性，提高求知欲、自信心，增強案例教學的活力與成效。

[1]任小龍，沈強.自媒體與大學生思想政治教育路徑創新研究[J].中國青年研究，2014（7）：106-109.

[2]趙睿，鄔旭東.自媒體與大學生形勢與政策教育[J].蚌埠學院學報，2015（4）：142-144.

[3]徐學績，張立群.互聯網+風口上形勢與政策課案例教學新探[J].文史博覽（理論），2016（3）：50-52.

[4]人民網-傳媒頻道.2015年中國大學生媒體使用習慣調查報告發布[EB/OL].http://media.people.com.cn/n/2015/0720/c397572-27329888.html.

[5]楊慧民.關于“中國特色社會主義理論與實踐研究”課開展案例教學的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2014（3）：56-59.

[6]王曉麗，張俊.思想政治理論課案例教學的再思考[J].湖南社會科學，2013（11）：182-185.

[7]于青.Z一代的56個特征[N].新周刊，2015（438）：28-33.