關于提高應用型本科院校微積分課堂教學質量的幾點思考

陳淼超陳 侃趙 瑜

（1 巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

（2 江蘇食品藥品職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

關于提高應用型本科院校微積分課堂教學質量的幾點思考

陳淼超1陳 侃1趙 瑜2

（1 巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

（2 江蘇食品藥品職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

在目前的高校數學教學中，微積分作為管理類等相關專業一門重要的必修基礎課程，各高等院校教師與學生對其重視程度之高毋庸置疑，然而，在實際教學效果的驗收中，微積分的教學質量卻一直不盡如人意。面對這樣的情況，教學人員積極地展開教學討論，其目的就是要找出有利于微積分教學的方法從而實現教學質量的提升。其實，教學的方法突破還需要在教學現狀的基礎上進行總結，所以全面總結微積分教學的現狀具有重要的意義。文章在微積分教學現狀的基礎上進行教學質量提升的探討，旨在改變微積分教學現狀，實現教學質量的全面提升。

微積分課堂教學；教學質量；應用型本科院校

1 引言

二零一四年三月，中國教育部改革方向明確表示：全國1200所普通本科高等院校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校約占全國高校總數的百分之五十，其中安徽省需要轉型為應用技術型院校有11所，分別是淮南師范學院、合肥師范學院、銅陵學院、黃山學院、皖西學院、滁州學院、宿州學院、巢湖學院、合肥學院、蚌埠學院、池州學院。所謂應用型本科是指區別于以科研為辦學定位的本科院校，而將應用型作為辦學定位。為了更好地滿足當今社會對人才結構多樣性的需求，結合我國經濟與社會發展現狀，應用型本科教育的辦學定位，勢必對我國高層次應用型人才的培養起到積極的推動作用，并且還將加快推進我國高等教育大眾化的進程。我省需要轉型的11所院校均積極響應教育部改革方針，其中，巢湖學院作為需要轉型的院校之一更是走在轉型的前列，近一年多以來，一直在“應用型”上下功夫。微積分課程主要涉及旅游管理、酒店管理、涉外、市場營銷、國際貿易、商務英語等專業，是我省需要轉型的11所院校開設范圍較廣的一門課程之一，而該門課程所針對的主要是文科類學生，鑒于文科類學生對于數學的學習本身就有較強的畏難心理，而微積分課程作為第一學期就要開設的一門重要基礎課，在兼顧著提高學生數學素養為后續課程打好基礎的同時，充分挖掘微積分課程的實用性與趣味性，調動學生課堂的主動性，將是提高應用型本科數學教育質量工作中的重要一環。2014年4月，孔祥盛[1]等在《MySQL核心技術與最佳實踐》這一專著中對數據庫技術的應用型教學思路進行了探究，該專著立足實踐，通俗易懂，各章節理論知識的介紹均以應用為指導思想，為應用型本科院校微積分課程理論教學研究提供了有力的借鑒與依據；2014年6月，陳淼超[2]等針對數據庫原理課程的教學中存在的教學方法陳舊、理論與實踐教學脫節等問題，以培養學生學以致用、提高教學質量為出發點，結合應用型本科院校數理學院學生的專業特點對應用型本科院校數理學院的數據庫原理課程進行了深入的教學研究；2014年12月彭維才、陳淼超[3]通過分析金融工程專業實踐教學的不足，提出了符合應用型本科院校發展的金融工程專業實踐教學思路。因此，針對應用型本科院校的微積分課程的教學改革已經刻不容緩，勢在必行。然而，在教學實踐中，質量卻遲遲得不到提升，為了改變微積分教學的現狀，參與教學的老師積極地進行教學現狀的分析，并對教學課堂質量的提升進行了思考。通過分析發現，微積分的教學質量要想得到提升，不僅要建立系統的學習體系，還要有多樣化的教學方法以及專業化的教學隊伍，所以本文就從這幾個方面進行分析。

2 微積分課堂教學現狀

2.1 課堂教學與專業實際聯系不緊密

眾所周知，沒有興趣的學習自然是吃力和被動的。就目前而言，我國大多數高等院校的微積分課程的教學還停留在抽象而單調的滿堂灌傳統講授型模式。課堂上仍然遵循著對相關理論的學習，推導與證明等一成不變的傳統教學流程，而很少將微積分的理論知識與我們日常生產勞動以至生活地緊密地聯系起來[4－5]。大部分學生都迷茫的表示，除了學起來吃力以外，完全不知道學習數學有什么用處，更談不上將所學的數學知識靈活地應用在實際的生產勞動中來解決實際的生活中所遇到的能用數學知識解決的問題，這樣的結果就是，不用一年，也不用一個學期，短短幾周時間的微積分課程的學習經歷就使學生學習數學的積極性磨滅殆盡，更談不上培養學生學習數學的興趣，為后續相關的數學課程的學習做引導的作用。

2.2 教學方法單調落后

傳統的由教師講授課程內容，學生被動接受知識的微積分教學方式依然是目前我國各大院校中微積分課程教學的主要方法。我們的教師在課堂上仍然停留在知識傳授者的角色中不能自拔，學生只能被動接受知識，沒有人的主動性可言，課堂應該是以學生為主體的課堂，是學生自己的課堂。而我們大部分教師對于如何調動學生學習的主動性與積極性，教會學生巧學、會學卻顯得力不從心，這種傳統的教學模式已經不能適應應用型為發展方向的辦學定位的需求了，這不僅嚴重阻礙了學生創新意識的培養，而且學生的實踐能力也不能得到很好的發展[6]。

2.3 缺乏計算機的使用

目前，我們很多老師的的教學思維意識還停留在應用多媒體教學就不能算教學手段的單一了，而恰恰相反，作為微積分課程的教學而言，雖然目前的主導思想是注重培養學生的應用能力，但是咱們的教師也不能完全依賴于多媒體教學，板書與多媒體的結合教學更有利于學生對知識的理解和吸收。另外要說明的是，所謂的缺乏計算機的使用，也不能僅僅停留在多媒體教學的單一層面上了。我們的微積分教學，應以現代教育技術為平臺，注重運用現代化的教學手段，在微積分的教學中除了理論教學外可增加實驗課教學，讓學生以課堂所學的知識作為理論依據，利用諸如Mathematica、Matlab等數學軟件更直接更有效地解決實際問題可大大調動學生學習的積極性，從而達到提高學習效率的作用。

3 微積分課堂教學學質量提升策略

微積分課程所涉及的知識點不僅多而且對于文科生而言內容也較難，而隨著高校對微積分課程的課時量的壓縮，勢必讓教師的教學進度加快，這又大大的增加了學生學習微積分這一課程難度，使學生對這門課的學習雪上加霜。因此，我們的教師必須首先自我調整，改良傳統的教學思想與教學方法，以“必需、夠用”為度的原則對教學內容進行相應的調整，處理好課時較少而內容較多這兩者之間的矛盾。微積分教學課堂質量的提升必須要在教學現狀的基礎上進行，而就目前的教學現狀而言，主要存在三個方面的問題：第一是對緒論的學習不加重視。一般而言，緒論是學科的基本認識和總結，大部分老師認為重點內容都在各個章節中，所以對緒論進行了選擇性的忽視，殊不知緒論是學生建立完整學習系統的基礎。第二是在教學的過程中，老師對于課堂目標的明確做的不到位，課堂目標不明確，學習的重點不突出，學生的學習自然會出現混亂，課堂質量提升便有了困難。第三是教學老師的水平參差不齊，對于教學方法和多樣化利用以及教學的專業性認識不足，所以在教學中容易出現專業性差，課堂枯燥乏味等情況。

3.1 強化緒論部分的學習，建立系統的學習體系

為了提升微積分的課堂教學質量，首要的策略便是要重視緒論部分的學習。就微積分教材而言，無論選用哪種版本教材，緒論都是不可或缺的部分。緒論位于教材的最前面，主要內容包含兩方面：第一是進行微積分的基礎介紹，第二是進行整本教材的編寫結構介紹。其實教材的編寫結構便是整個微積分學習的基礎系統，重視微積分緒論部分的學習，一方面是可以讓學生們對微積分的基本概念有一個更加深刻的了解，另一方面是可以讓學生對微積分的基本系統有所認識，這樣，學生們在學習的時候可以更加準確的掌握微積分的系統結構，從而進行綜合學習系統的建立。

3.2 提升教學課堂設計，明確教學目標

在教學過程中，教學目標是課堂進行的基本方向，也是教學的基本動力，所以明確目標對于提升課堂教學質量有著重要的意義。教學目標的明確可以由兩方面來體現：第一是在進行教學環節設計的時候，以教學目標為導向，這樣，學生們的最終思考方向便都會轉向教學目標，而目標教學的任務就可以實現。第二是在進行教學問題設計的時候，可以以教學目標為基本方向。通過這樣的設計，學生們在解決問題的同時可以抓住學習的要點，從而實現教學目標。簡言之，教學目標可以提升教學動力，也可以把握學生學習的基本方向。

3.3 利用多媒體進行教學，實現教學方法的多樣

過去的微積分教學，老師利用的教學方法大都比較傳統，而微積分本身的困難程度較高，如果沒有很好的吸引點，很容易造成學生的思想跑偏和注意力不集中。因此，為了適應現代化教學的需要，在微積分教學中積極地利用多媒體技術有著非常重要的作用。一方面，多媒體教學可以打破傳統教學的封閉性，改善課堂氣氛，從而提高課堂的活躍度，另一方面，利用多媒體技術，微積分的課堂更加的生動化和規范化，老師板書的隨意性對學生造成的影響也會顯著地下降。

3.4 打造專業的教師隊伍

為了提升微積分課堂的教學質量，積極的進行教師隊伍的專業化打造也非常的重要。教師隊伍的打造主要從兩方面來進行：第一是專業水平的提升，主要指的是老師的理論水平和教學技術水平。通過這方面的打造，老師對課程的認識會更加清晰。第二是課堂控制水平的提升。通過管理手段、問題指引等方面的打造，可以提升老師的課堂控制力，在課堂控制力提高的基礎上，微積分的課堂教學質量便會有所提高。

4 結束語

微積分是現代高校教學的重要內容。在目前的高校教學中，很多學科與微積分有密切的關系，其教學質量的提升也要依賴學生的微積分水平。從這個角度來看，微積分具有較強的基礎性，所以深入的分析微積分教學現狀，并對現狀中出現的問題進行針對性的解決，不僅可以有效地提高微積分教學的課堂質量，更能夠實現其他學科質量的提升。

[1]孔祥盛.MySQL核心技術與最佳實踐[M].北京：人民郵電出版社，2014.

[2]陳淼超，陳侃，彭維才.應用型本科院校數理學院的數據庫原理課程的教學研究[J].巢湖學院學報，2014，（3）:142-146.

[3]彭維才，陳淼超.應用型本科院校金融工程專業實踐教學體系的構建[J].巢湖學院學報，2014，（6）:143-145.

[4]陳雪梅.淺析提高微積分課堂教學的有效性[J].黑龍江科技信息，2015，（5）:10.

[5]徐玉潔，張喜娟，劉志剛，等.經管專業微積分課堂教學內容思考[J].教育教學論壇，2015，（31）:199-200.

[6]黃誠.獨立學院微積分教學的幾點思考[J].科教文匯（下旬刊），2014，（6）:53-55.

責任編輯、校對：李 曉

G424.1

A

1672－2868（2016）06－0123－03

2016－09－01

巢湖學院校級質量工程項目教學研究與教學改革專題項目（項目編號：ch15kcjgxm05）；安徽省高等學校省級質量工程項目教學研究項目（項目編號：2016jyxm0693）

陳淼超（1981-），男，湖北黃梅人。巢湖學院應用數學學院，講師。研究方向：偏微分方程。