論播音與主持藝術專業學生的新媒介素養提升策略

彭近洋

論播音與主持藝術專業學生的新媒介素養提升策略

彭近洋

［摘 要］當下，新媒介的蓬勃發展使得傳播媒介不再只是與人們生活密切相關的工具，而是無所不在的環境，“媒介化生活”已經成為人們無法回避也不可抗拒的事實。這就要求高校對播音與主持藝術專業學生加強知識面的擴展、人文素養的提升和社會責任感的培養，尤其是新媒介素養提升，為廣電傳媒輸送理論完備、能力強的優秀人才。

［關鍵詞］播音與主持；新媒介素養；提升策略

［作 者］ 彭近洋，貴州師范大學。

在新媒介急速崛起并全面干預人們生活之后，傳統媒介素養已經不能完全滿足現實需要，學者們審時度勢地提出了“新媒介素養”的概念。2005年美國新媒介聯合會發布的《全球性趨勢：21世紀素養峰會報告》界定了“新媒介素養”，報告認為新媒介素養是“由聽覺、視覺以及數字素養相互重疊共同構成的一整套能力與技巧包括對視覺、聽覺力量的理解能力，對這種力量的識別與使用能力，對數字媒介的控制與轉換能力，對數字內容的普遍性傳播能力，以及輕易對數字內容進行再加工的能力”。①李德剛、何玉：《新媒介素養：參與式文化背景下媒介素養教育的轉向》，《中國廣播電視學刊》，2007年12期。由此可知，新媒介素養注重人與人之間的交流與協作，強調人與周圍生存環境間的聯系。因而，這就要求播音與主持藝術專業學生要在原有的基本能力和素養的基礎上，更加注重新媒介素養的提升。

一、新媒介素養提升對播音與主持藝術專業學生發展的重要意義

媒介素養主要是指民眾對各類媒介信息的分析、解讀、判斷并綜合運用該信息服務個人、國家、社會等的能力和素養。眾所周知，媒介素養教育最核心就是幫助人們在日常生活中形成對媒介的正確使用和有效利用的能力，進而幫助民眾準確理解媒介傳遞的信息所包含的意義并獨立完成分析、解讀、判斷其價值的認知結構。隨著新媒介越來越多地介入人們的生活，媒介素養教育將不會僅僅局限于高等教育或僅僅針對一小部分人，而是一種全民化的教育。而當下我國接受系統媒介素養教育的絕大部分還只是新聞傳播專業學生，其中又以播音與主持藝術專業學生為重，因為許多重要消息、重大事件、重大活動將由他們播音和主持。在大眾傳媒過程中，播音與主持者承擔了傳播正能量、實現中國夢的政治責任，因而其與受眾關系可以說最為密切。

我國民眾已然處于新媒介的包圍之中，但是因種種原因很多人沒有接受過系統的媒介素養教育，因而不能有效地規避互聯網等新媒介帶來的負面影響。由于網絡傳播的匿名性，加之民眾沒有接受系統的媒介素養教育，他們很容易選擇忽視現實之中的道德觀念和道德約束，絕大多數時候網民們都只認識到自己作為傳播者在匿名的網絡中享有權利的那一面，有意無意地選擇忽略了傳播者在傳播媒介信息時本應該承擔的責任和義務的另一面。在媒介素養教育短時間無法普及的情況下，注重新聞傳播專業學生尤其是播音與主持藝術專業學生新媒介素養提升顯得更加重要。以點帶面，讓網絡信息傳播者在新媒介環境下必須懂得傳播信息過程中所必須承擔的責任和義務。新媒介素養被看作是個體在較大社區中的互動方式和交往技能，是面向21世紀新媒介環境的公民應該具備的社會技能和文化能力。因而，新媒介視閾下的播音與主持藝術專業學生媒介素養教育除了強調批判性思考外，還應加強傳播能力和素養的提升，幫助扭轉、遏制民眾在新媒介使用與滿足中的道德失衡和行為失范，并對其加以引導。

二、播音與主持藝術專業學生新媒介素養提升的主要內容

新媒介的迅猛發展必然讓民眾的媒介素養差距愈來愈大。但是，如果通過專門培養來提高播音與主持藝術專業學生新媒介素養，使新媒介為他們的成長成才服務，從而可以在他們走上工作崗位后能夠起到“榜樣和樣板”的作用，幫助提升受眾的新媒介素養。概括地講，播音與主持藝術專業學生新媒介素養提升的內容大致有以下幾個方面：

（一）時刻注意新媒介知識的更新換代

交互、即時、延展和融合是新媒介的基本特征，作為身處新媒介網絡中“最清醒的人”，播音與主持藝術專業學生必須要具備一定的新媒介知識。在面對眾多新媒介形式和新媒介內容時，能更好地選擇、理解、思辨和評估。了解媒介的類型、性質、特點，熟練掌握傳播學、新聞學、播音與主持技巧、信息學等的基本知識，這些是新媒介知識教育的基本內容。掌握必要的新媒介知識是提升新媒介素養的前提條件，必要的知識都沒有掌握，何談素養的提高？雖然播音與主持藝術專業學生也都在學習媒介知識，但需知當下是一個知識更新換代迅猛的時代，必須更上時代的步伐，掌握最新的新媒介知識。

（二）根據社會發展不斷修正新媒介觀念

大眾傳播日益市場化、大眾文化日益商品化，這是當今新媒介產業的發展趨勢，傳統媒介更是如此。所有新媒介都具有反映現實和創造現實的多種多樣的信息，它所建構的新媒介真實具有強烈的意識形態和價值觀，與社會真實存在著很大不同。新媒介觀念教育最核心的意義在于讓學生深刻地認識到，只有在正確認識新媒介的基礎上形成批判的反映模式，才能使自己對新媒介中的多元化信息進行過濾，從而有效地從中汲取營養。在遇到與新媒介素養不相符的情況時，能夠準確判斷，堅守底線，并能夠靈活運用新媒介知識幫助民眾修正錯誤的新媒介觀念。

（三）提高新媒介能力

新媒介素養提升的主要方面就是媒介能力的提高，包括通過新媒介來獲取信息并能對信息進行加工和處理的能力、利用新媒介創造和傳播信息的能力、接觸和參與媒介環境的能力等。只有注重培養播音與主持藝術專業學生的實踐能力、創新能力、交往能力以及社會活動能力，才能使他們真正地成為新媒介“最清醒的人”。

（四）加強新媒介道德素養

不能僅從技術層面來探討如何提升播音與主持藝術專業學生的新媒介素養，更要從道德修養層面著手。新媒介在改變人們生活方式的過程中必然會形成新的文化環境。在新媒介時代有效地傳播能夠促進社會健康發展的媒介信息，就必須要加強人們的自律意識和道德情操。通過加強學生新媒介道德修養，讓他們知道在任何情況下都要尊重他人，絕對不能背離當下社會共同遵守的價值和道德規范。所以，播音與主持藝術專業學生新媒介素養的提升就是要使他們能夠正確地判斷道德并遵循一定的媒介倫理與道德準則，養成良好的媒介道德品質，規范自身的媒介活動行為，并幫助民眾成為有責任的數字公民。

三、播音與主持藝術專業學生新媒介素養提升的有效策略

播音主持者必須要有社會性，要不斷擴展自身的知識結構，用獨特的人生體驗來傳達思想，滿足人們的精神需求。那么，在這些播音主持者走上工作崗位之前，就必須提升其新媒介素養，從而使其走上工作崗位后能夠幫助受眾樹立正確的價值判斷，喚起公民責任，弘揚社會主義價值觀，譴責丑惡陰暗，呼吁社會真善美，發揮大眾傳媒教育大眾、宣傳正能量、提高人民認知水平的功能。

（一）強化職業化意識

播音與主持藝術專業學生必須具備較高的職業化水平，這是全媒體時代的必然要求。在掌握專業知識之前，需要先樹立職業化意識，這樣才能有針對性地提升自己的能力和素養，才能在現代化、多元化和市場化的全媒體時代具備較強的適應力、創造力和生命力。播音與主持藝術專業學生要時刻不忘自身專業素質的提升，如規范語言表達能力、協調掌控能力、應急應變能力、職業道德素質等的同時，還需強化自身的敬業精神和團隊合作意識。當然，提升學生的新媒介素養還需教師以身作則，以自己的認真、敬業、奉獻去影響學生。更為重要的是要培養學生對所學專業的熱愛和興趣，深入了解自己所學專業，清楚自己身上的責任。

（二）設置新媒介素養必修課程

媒介素養也好，新媒介素養也好，都是隨時代發展而發展的，事實上都是在強調民眾的媒介生存能力。換句話說，新媒介素養是提升自身媒介化生存能力的必要方法和技能。因此，高校必須將新媒介素養教育納入播音與主持藝術專業學生素質教育范疇，通過組織新媒介知識講座和開設選修課，普及新媒介知識，將新媒介應用滲透該專業學生四年課程教學的始終，形成新媒介素養提升與專業能力提升并重的教育局面。同時，要比其他專業更加重視強化學生的媒體道德意識和法制觀念，促使播音與主持藝術專業學生樹立自律意識和正確的新媒體觀念。

（三）探索教學新模式

播音與主持藝術專業學生的實踐能力對其職業發展極其重要。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，提升播音與主持藝術專業學生的新媒介素養不能只是在課堂上進行理論宣講，要理論實用化、實訓情境化。專業課程理論知識是必須掌握的，但是要講究實用化，把純理論的更趨近于研究性的理論簡化處理或者刪除，以實用為度；設計各種一線播音主持崗位模擬情境，讓學生在“情境”中學習，引導學生掌握各種控制技巧并運用到不同文體場景中，在不同狀況中靈活運用理論知識。實演實操地運用，身臨其境地感受之后，教師結合實際情況有針對性地進行指導和引導。那么，他們的能力和素養才能得到真真正正的提升。

（四）提升高校教師的新媒介素養

提升播音與主持藝術專業學生新媒介素養時教師必須先行，而且要改變傳統教育中重理論“灌輸”而形成的教師主動傳授和學生被動接受的局面，實現教育角色的轉換。“授人以魚，不如授人以漁”，針對新媒介時代的特點以及播音與主持專業學生新媒介素養提升的客觀要求，教師要充分發揮自己的引導和啟發作用，幫助提升學生綜合分析和解讀、判斷各種媒介信息的能力，引導學生積極自主參與整個教育過程，自我學習、自我分析、自我提升。

播音與主持從業人員是中國傳媒事業的不可忽視的一支“武裝力量”，為中國傳媒事業的發展和壯大做出了突出的貢獻。播音主持者要時刻提升自身的新媒介素養，要有輿論導向意識，緊跟時代脈搏，弘揚民族精神。只有具備了良好的新媒介素養，才能把握新媒介的傳播特性。在此基礎上，播音主持者才能是更好地用純熟的技巧、傳神的語言、良好的舞臺形象來增進溝通，傳遞正能量。［本文系2014年度貴州省教育廳人文社科研究項目“新媒體背景下大學生網絡政治參與的教育引導研究”（項目編號：14FDY017）的成果之一］

【參考文獻】

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