任務(wù)型模式下“基礎(chǔ)韓語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐改革

劉軍

（池州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽池州247000）

任務(wù)型模式下“基礎(chǔ)韓語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐改革

劉軍

（池州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽池州247000）

傳統(tǒng)的韓語(yǔ)課堂教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如何探索新的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)韓語(yǔ)教學(xué)，文章以任務(wù)型教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合基礎(chǔ)韓語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐，旨在探討任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

基礎(chǔ)韓語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

陶行知先生曾經(jīng)有過(guò)這樣一套教育理論，那就是教學(xué)做合一的生活練習(xí)法，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)真正地融入生活、課堂和業(yè)余的時(shí)間當(dāng)中。“人才的教育不是一潭死水，它是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己腦里的寶藏，盡可能的自主探究。”因此，我們?cè)陂_(kāi)展韓語(yǔ)教學(xué)的流程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)去保持這樣的觀念，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的灌輸絕非死記硬背，它是運(yùn)用教育的技巧、任務(wù)的探索能力及教師特長(zhǎng)的發(fā)揮去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。

1　韓語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的淺顯化

不少學(xué)生在進(jìn)入幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)以后，其水平還僅僅停留在對(duì)單詞和簡(jiǎn)單語(yǔ)法的了解，而不是真正地投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中，沒(méi)有建立起屬于自己的語(yǔ)言環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的的盲目性從而導(dǎo)致對(duì)這門(mén)語(yǔ)言系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的疏忽，所以很容易發(fā)生這種情況，就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的韓語(yǔ)，但是對(duì)于自己的能力而言還是停留在初級(jí)階段，對(duì)于一些語(yǔ)法的理解程度不夠深，單詞量的掌握還是不夠等。

1.2缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境

由于學(xué)習(xí)環(huán)境的匱乏導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)的不理想，雖然每個(gè)學(xué)校都有聘請(qǐng)來(lái)的外籍老師，但是由于課堂人數(shù)較多，外籍老師上課的時(shí)間畢竟有限，再加上缺乏多樣化恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言課外活動(dòng)就造成了學(xué)生缺乏實(shí)踐操練，學(xué)習(xí)僅僅停留在課本的這個(gè)階段。同樣這個(gè)問(wèn)題也體現(xiàn)在，在課外時(shí)間里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流其實(shí)非常少，尤其體現(xiàn)在口語(yǔ)的鍛煉上，這樣也造成了語(yǔ)言環(huán)境樹(shù)立的困難。

1.3韓語(yǔ)的教學(xué)體系還未成熟

不同于英、日語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)發(fā)程度，就目前我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)發(fā)展而言，這方面的教學(xué)體系還未走向成熟。我韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法還是處于初級(jí)探索的階段，不少教學(xué)材料的試驗(yàn)時(shí)間較短，有些甚至直接應(yīng)用到課堂當(dāng)中，這樣導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)不能夠深入教材，教師也難以找到適合自己的教學(xué)方法。在這方面，由于教學(xué)體系的匱乏與結(jié)構(gòu)的不完善，學(xué)生也會(huì)失去一定的學(xué)習(xí)興趣，把韓語(yǔ)當(dāng)成一種常規(guī)的課程去學(xué)習(xí)，失去了小語(yǔ)種學(xué)習(xí)的目的性。

1.4教學(xué)模式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

基礎(chǔ)韓語(yǔ)的教學(xué)缺乏的是教學(xué)模式的改變，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是考驗(yàn)其教育水準(zhǔn)的一個(gè)因素。由于趣味教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能體系較弱使得韓語(yǔ)的有效教學(xué)存在一定的條件限制，不能夠給學(xué)生一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間。這樣一來(lái)會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生沒(méi)有自我強(qiáng)化能力，僅僅去死記硬背課本知識(shí)，在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)課程后收獲不大。

2　探索任務(wù)形式下基礎(chǔ)教學(xué)策略

2.1擬定初、中、高級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)

初級(jí)的擬定可以體現(xiàn)在詞匯預(yù)習(xí)、語(yǔ)法演練中，讓學(xué)生充分運(yùn)用課堂的剩余時(shí)間去背誦或是提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容。此外，教師在開(kāi)展新課程教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前提問(wèn)，這樣可以增加他們的印象與學(xué)習(xí)積極性。中級(jí)的擬定可以從閱讀理解、課外讀物的任務(wù)布置展開(kāi)，在這方面我的建議是讓韓語(yǔ)的中級(jí)教學(xué)更加的素質(zhì)化、應(yīng)用化。初級(jí)任務(wù)的擬定是增加學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，而中級(jí)學(xué)習(xí)就是提高學(xué)生素質(zhì)教育。在高級(jí)級(jí)別的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以在基礎(chǔ)教學(xué)的條件下，讓學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)寫(xiě)作、口語(yǔ)對(duì)話(huà)等。劃分這些為高級(jí)階段并不是意味著一定要達(dá)到怎樣的難度與高度，而是使教學(xué)任務(wù)的布置更加充滿(mǎn)靈活度，由這三個(gè)方向展開(kāi)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究意識(shí)。因此初、中、高級(jí)任務(wù)的布置就是一個(gè)循序漸進(jìn)的推助過(guò)程，一方面可以深化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)作用，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓他們真正地去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2處理好課前、課中、課后的分層教學(xué)布置

對(duì)于課前任務(wù)來(lái)說(shuō)，一定要將其簡(jiǎn)單化、合理化。在教學(xué)里面比較容易犯下的錯(cuò)誤是不少課前任務(wù)的安排缺乏邏輯性，或者說(shuō)有些任務(wù)布置過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生不能夠好好的去理解，比如當(dāng)教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)下一節(jié)課的課文。”他這里并沒(méi)有提出具體是課文的哪一部分，顯而易見(jiàn)，對(duì)于比較懶散的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種課業(yè)任務(wù)就得過(guò)且過(guò)了。可是當(dāng)老師安排學(xué)生去嘗試閱讀課文然后提煉出中心思想時(shí)，我那么很多學(xué)生就會(huì)去主動(dòng)的完成任務(wù)，因?yàn)檫@種課業(yè)的安排更為具體化，也有了可探索的學(xué)習(xí)點(diǎn)。

對(duì)于課中與課后的任務(wù)安排，一定要從專(zhuān)業(yè)性和業(yè)余性這兩方面展開(kāi)。在課中任務(wù)的安排上一定要具備靈活性，比如老師將一些語(yǔ)法與單詞的講解融入韓國(guó)本土的生活習(xí)慣等。此外，在課中任務(wù)的安排上要簡(jiǎn)明且有目的性，同時(shí)也要給予學(xué)生向大家分析和展示自己的學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。課中任務(wù)的安排要遵循開(kāi)放式高效性的特點(diǎn)，從課堂當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，運(yùn)用分層教學(xué)的方法，將不同層次與環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，要提及的是課后任務(wù)，課后任務(wù)的安排不要太刻板化，盡量站在學(xué)生的角度去思考。對(duì)于課堂后的安排，韓語(yǔ)教學(xué)中要盡量的融入一些素質(zhì)教學(xué)的具體方法，讓學(xué)生們?cè)敢馊W(xué)且樂(lè)在其中。

2.3基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)模式向應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向

追究韓語(yǔ)教學(xué)所存在的根本問(wèn)題，其起源還是在于教學(xué)模式過(guò)于流程化，不能夠有效地融入新鮮元素，沒(méi)有將流行文化因素與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有效結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)任務(wù)式教學(xué)的重點(diǎn)，其任務(wù)的目的并非直接的課業(yè)壓力，而是通過(guò)任務(wù)的具體化讓教學(xué)更加的實(shí)踐化、素質(zhì)化、能力化，同時(shí)讓學(xué)生們的自主探索能力得到提高。

首先基礎(chǔ)韓語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用之所以未能夠靈活的展開(kāi)，其主要原因在于基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐力度的不到位，不少教學(xué)理念都認(rèn)為韓語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從背誦和閱讀開(kāi)始，其實(shí)這是很單一的一個(gè)方面。要想充分的提升基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用，最好的辦法就是在課堂內(nèi)組織各類(lèi)有趣的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

其次，那就是韓語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮課外實(shí)踐的作用，是盡可能將其生活化，比如運(yùn)用課余實(shí)踐組織學(xué)生去了解韓國(guó)文化，多去體會(huì)韓國(guó)當(dāng)中敬語(yǔ)的用法等等。另外可以自行組織學(xué)生們展開(kāi)韓語(yǔ)角，根據(jù)不同的環(huán)境去模擬對(duì)話(huà)場(chǎng)景，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些外籍教授的著名講座等等。總之一定要讓課程實(shí)踐化，讓課外活動(dòng)的時(shí)間得到充分的運(yùn)用，讓老師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同步得到發(fā)揮和進(jìn)步。

3　結(jié)語(yǔ)

我們將課業(yè)任務(wù)化，將教學(xué)素質(zhì)化的目的也是為了能夠更好地開(kāi)展語(yǔ)言的應(yīng)用教學(xué)。因此對(duì)于韓語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，想要真正的提高教學(xué)的效率與實(shí)際效果，需要的是從練習(xí)和任務(wù)的布置安排出發(fā)，合理化安排課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐，從而達(dá)到教學(xué)實(shí)踐改革的真正目的。

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[責(zé)任編輯：余義兵]

10.13420/j.cnki.jczu.2016.05.034

G642

A

1674-1102(2016)05-0149-02

2016-05-21

池州學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2013JYXM31)。

劉軍（1980-），男，安徽和縣人，池州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)轫n語(yǔ)教學(xué)法和韓漢翻譯研究。