社會情感學習的應用意義及對我國基礎教育的啟示

崔楠楠

社會情感學習的應用意義及對我國基礎教育的啟示

崔楠楠

社會情感學習旨在提升學生社會技能和情緒情感方面的能力。當前中小學生面臨較多社會情感發展和心理健康問題，對此許多國家實施了社會情感學習項目。他們在長期的研究和實踐中發現，社會情感學習項目對學生正確地認識自己，建立良好的人際關系，減少問題行為，增加親社會行為，提高學業成績有良好的促進作用。本文在學習和了解社會情感學習的內涵、介紹國外社會情感學習應用及對促進中小學生發展意義的基礎上，提出了社會情感學習對我國基礎教育的啟示，以期為我國基礎教育實踐提供指導。

社會情感學習；應用意義；基礎教育

在學校教育應試化、家庭教育缺失及社會支持系統不完善等因素的影響下，我國中小學生日常行為及人際交往問題逐漸顯現[1]，如何系統、科學地開展社交技能和情緒管理，是基礎教育面臨的現實問題。越來越多的研究者意識到發展學生社會情感能力的重要性，并努力進行積極地嘗試。目前，我國社會情感教育仍處于起步階段，學校大多采用講座、心理健康課、班會等形式實施。總體來看，目前的社會情感教育存在形式單一、內容單薄、缺乏系統性等問題，導致教育效果不理想、學生應用情緒技能效果差等[2]。國外社會情感學習項目取得了卓有成效的成果，對我國中小學生社會情感能力的發展具有重要的借鑒意義。

一、社會情感學習概述

“社會情感學習”（Social and Emotional Learning,簡稱SEL）旨在提升學生社會技能和情緒情感方面的能力，是一個學習的過程，包括認識及管理自己的情緒，發展對他人的關愛、做出負責任的決定、建立并維持積極的人際關系、有效地處理各種問題的能力。

“社會情感學習”最早是由美國研究者于1994年提出來的。同年，美國學者丹尼爾·戈爾曼等人成立了關于社會情感學習的組織，命名為“學術、社會和情感學習”聯合組織（Collaborative for Academic,Social,and Emotional Learning,簡稱CASEL），并且建立了專題網站（http：//www. casel.org）。[3]2002年，聯合國教科文組織將實施社會情感學習的十大基本原理發布給了140個國家的教育部，使該項目在世界范圍內得以推廣，已有數以萬計的學校開展和實施該項目。研究者們制定了一系列比較成熟的社會情感學習課程，如“第二步”課程、“強健兒童”系列課程等。

社會情感學習著重于中小學生五大核心技能的培養[4]：

第一，自我意識（Self-awareness）指準確判斷和識別自身感受、想法、價值觀和能力優勢等，并了解它們對行為的影響。例如，具有自我意識的學生能夠認識自身情緒以及情緒產生的原因。

第二，自我管理（Self-management）指在不同的情境下有效地監控和調節自己的思維、情緒和行為，建立目標并監督自己向目標努力。例如，自我管理能力強的學生在情緒沖動時能夠控制自己的情緒，在面對困難與挫折時能夠不畏艱難，堅持不懈，勇往直前。

第三，社會意識（Social awareness）指站在他人的角度認識并理解他人的想法與感受，認識并學會欣賞自己與他人之間的相同點與不同點，理解社會和道德規范，學會發現并善于利用家庭、學校和社會的資源。例如，具有社會意識的學生能夠站在他人的角度，設身處地為他人考慮。

第四，關系技能（Relationship skills）指在合作的基礎上與他人建立并維持健康的、積極有利的人際關系，預防、管理并妥善解決人際沖突，在需要幫助時主動尋求他人的幫助。例如，掌握關系技能的學生能夠在小組合作學習過程中，積極主動地與小組成員進行交流、合作，促進小組目標的達成。

第五，負責任的決策（Responsible decision-making）指對社會行為和社會互動做出有建設性的、尊重他人的決定，即在綜合考慮道德標準、社會規則、法律規定、安全性等因素做出決策，并將這些決策應用到日常的學習生活中，負責任的解決各種問題，對自己所在的學校、社區以及社會的積極發展做出貢獻。例如，能夠做出負責任的決策，學生就能想辦法去抵抗朋輩慫恿參與危險或違法行為的壓力。

二、社會情感學習的應用意義

在美國及多數國家實施社會情感學習項目的過程中發現，社會情感學習對中小學生的心理成長與發展具有積極的促進作用。

（一）有助于中小學生正確地認識自己，建立良好的人際關系

社會情感學習的一個重要內容是促進個體的自我意識，健全的自我意識在個體成長和發展中，起著導向、激勵、自控、自我教育等作用。它的發展將會有效地促進個體自我意識的建立和發展，預防個體心理困擾和問題行為的出現，尤其是關系技能的培養和鍛煉將有助于學生良好人際關系的建立和維持。良好的人際關系對個體的成長和發展有著積極的促進作用。

（二）有助于中小學生問題行為的預防和改善，積極行為的促進和發展

調查研究發現，中小學生的行為問題和情緒問題是普遍存在的。[5-6]針對這些問題，國外許多研究者實施了社會情感學習項目。其中，2011年一項超過200項研究的元分析發現，參與社會情感學習項目的在校生具有較少的問題行為，表現出更多的親社會行為。[7]由此可見，社會情感學習在幫助學生改善行為問題和情緒問題，促進學生積極行為發展的過程中發揮著重要的作用。

（三）有助于改善中小學生的學業態度和學業表現，提高學業成績

2011年超過200項研究的元分析發現，參與社會情感學習項目的在校生在學習上表現得更好，對學校有更積極的態度。[7]還有研究發現，參與社會情感學習項目的學生，學習成績提高了11%。[6]由此可見，社會情感學習有助于改善中小學生的學業態度和學業表現，提高學生的學業成績。

三、社會情感學習對我國基礎教育的啟示

自美國學者提出“社會情感學習”以來，該項目已在多個國家和地區的學校開展和實施，其中歐美等發達國家已有十多年，并取得了卓有成效的成果，相應的課程教學也比較成熟。社會情感學習項目的先進經驗對我國的基礎教育具有重要的借鑒意義。

（一）注重社會情感學習項目和學校日常規范的整合

社會情感學習項目與學校日常規范的整合，可以將社會情感學習融入中小學生學習、生活的各個方面，創造更多培養和鍛煉社會情感能力的機會，豐富社會情感學習的形式。學校應制定一系列的日常規范保障學校正常運轉，為教職員工如何開展教育工作提供指導。在教學實踐中，可將社會情感學習項目整合到學校日常規范中，即制定促進社會情感能力的日常規范。這樣的常規包括情緒調節、沖突解決等?！吧鐣?、情緒、認知理解和調節項目”（SECURe）中便包含了上述內容[8]。這個項目中，教職員工支持學生在學校的每一天都使用SECURe常規，而且使用這個常規的提醒和建議張貼在學校的各個角落。項目實施后，會取得一定的效果，這些常規是教師管理的有效工具，也是促進學生掌握技能的有效工具。

（二）開發適用于我國中小學生的社會情感學習課程

專門的社會情感學習課程能豐富中小學生的學習內容，增強他們的社會情感能力。校本的“社會情感學習”項目能夠有效地促進學生社會情感能力的發展，為學生的學習提供支持性的環境。要在借鑒西方發達國家經驗和做法的基礎上，開發適用于我國的社會情感學習校本課程，要從課程整合入手，采取將社會情感學習課程與基礎知識課程學習相結合的方式，逐步推進社會情感學習課程，積累經驗，進一步開發系列課程。

（三）建立良好的師生關系，促進師生間的互動

我國現有的情緒教育中缺少師生關系的相關內容及體系。研究發現，以溫暖、信任、低程度沖突為特征的積極的師生關系，與學生的社交能力和積極的學校適應程度有關。相反，師生之間消極的、充滿沖突的關系會導致不良的學業成績和社交行為，如逃避學校，不喜歡學校，低的課程參與，親社會行為減少，同伴攻擊增多和其他行為問題等。師生關系和學生的社會情感能力之間的關系是雙向的，學生影響教師，反之亦然。他們與那些能夠獨立工作和表現出高水平自我調節的、親社會性的學生有更緊密的關系，這些與教師親近的學生也得到了教師的支持，有更多積極的社會互動和技能發展的機會，能獲得更多的鼓勵。例如，與教師有積極關系的學生為了保持這種關系的質量更能去遵守成年人的要求。[9]由此可見，師生關系是學生社會情感能力的重要影響因素，所以應努力建立良好的師生關系，促進師生間積極的互動。

學校中所有教職員工的言行舉止都會影響到學生社會情感能力的發展。因此，有效地實施社會情感學習項目需要全體教職員工的支持和配合。因此，除了建立良好的師生關系，還要幫助教職員工學習如何與學生進行積極地互動，如何應對情緒問題，如何跟學生進行有效的溝通（如充滿敬意地對待每一個人，尋找機會幫助別人，將認識和改善錯誤作為學習的一部分等）。因此，可以通過建立合作團隊、完善發展機制以及搭建研修平臺等方式對教職員工展開培訓，提高他們的社會情感能力，促進學生社會情感能力的發展。

（四）注重學校、社區、家庭的合作

在中小學生日常生活學習的環境中，學校、社區和家庭占據主要地位。要相互合作，共同為學生社會情感能力的發展提供支持和幫助，最大限度地把社會情感技能應用到日常生活中，提高學生的技能水平。因此，要注重學校、社區和家庭的合作，在學生生活的各個環境中形成“相互尊重、理解和支持”的人際關系，培養學生的自信心和責任意識，幫助學生建立積極的人際關系，使學生有效地面對成長挑戰，促進身心的全面協調發展。

[1]申繼亮.中國中小學生學習與心理發展狀況報告[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]林麗珍，姚計海.國外社會情感學習(SEL)的模式與借鑒[J].基礎教育參考，2014（11）.

[3]WhatIsSocialand EmotionalLearning? [EB/OL].http：//www.casel.org/social-and-emotional-learning.2014.

[4]The Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning 2003 Annual Report.http：// casel.org/wp-content/uploads/CASEL2003AR. pdf.

[5]Payton J,et al.The Positive Impact of Social and Emotional Learning for Kindergarten to Eighthgrade Students：Findings from Three Scientific Reviews.Chicago，IL：Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，http：//www. casel.org/downloads/PackardTR.pdf,2010.

[6]Social Emotional Learning.Curriculum Review. 2016(55)，5：8-8.

[7]BRACKETT,MARC A.The Emotion Revolution.Independent School.2016(75)，4：16-18.

[8]Bailey，R.Jones，S.M，&the Harvard SECURe Development Team.Social，Emotional,，Cognitive Regulation and Understanding(SECURe)Program Teacher Manual.Produced for the Children’s Aid CollegePrep Charter School. Cambridge，MA：Harvard University.2012.

[9]Jones，Stephanie M；Bouffard，Suzanne M.Social and Emotional Learning in Schools：From Programs to Strategies.Society for Research in Child Development.2012(26).

責任編輯：蘇 航

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1671-6531（2016）12-0016-03

崔楠楠/延邊大學師范學院助教（吉林延吉133002）。