“翻轉課堂”模式在高職英語聽力教學中的應用

■武漢城市職業學院 李怡臻

“翻轉課堂”模式在高職英語聽力教學中的應用

■武漢城市職業學院 李怡臻

英語教學中，作為十分重要的英語聽力訓練和技能的掌握，一直都是英語專業教育中的一個薄弱環節。落后的教材，陳舊的模式使得聽力成為英語專業學生的能力較低。筆者認為，“翻轉課堂模式”是破解這一困境的有效途徑，本文將詳細闡述“翻轉課堂”模式在聽力教學中應用步驟。

一、當前英語專業聽力教學困境及其原因分析

英語聽力教學作為英語專業學習基礎階段的重要課程，旨在通過各式專門的聽力技能訓練讓學生形成熟練迅速地通過聽覺獲取語言信息的能力。可是在傳統的教學模式下，英語聽力教學一直沒有取得很好的效果，嚴重影響了學生自身語言能力的提高。

長期以來，以教師、課堂、教材為中心的教學模式使得學生的自主性、個體差異性和創造性難以很好地發揮。陳舊的大學英語聽力教學模式難以實現個性化學習和顧及學生的差異性，因而難以激發學生主動學習的動機。依賴于紙質教材（而教材內容陳舊，無法及時更新，不能體現最新的語言現象及變化）的傳統英語課堂仍然是大班授課，教師很難做到在每個學生原有的基礎上進行有針對性地教學，學生主動學習英語的積極性不高。另一方面，聽力能力的提高，要靠長期練習，而現實是每個星期只能安排兩到三節的聽力課。教師播放錄音，學生做習題，然后教師批改，基本是高校普遍采用的模式，這樣就嚴重拉低了聽力課的效率。再者，現在的聽力教學課效率低下，教師放錄音，學生做教材上的訓練，教師再核對批改成為當前聽力教學的普遍現象。學生之間、師生之間互動的時間和機會非常有限。

上述現象不改變，英語聽力在英語專業學習上的弱勢地位便無法扭轉。

二、“翻轉課堂”教學模式的引進及其現實意義

從2014年秋季學期開始，武漢城市職業學院借助文華在線UMOOC網絡教學平臺和純數字化英語教材開展英語課堂教學，嘗試實施了英語聽力教學的“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”的概念源自美國科羅拉多州林地公園高中。2011年可汗學院（（Khan Academy）發起人薩爾曼？可汗在TED上的一個名為《用視頻重塑教育》的演講引起了國內教育研究者的關注。薩爾曼·可汗在這個演講中提到：他將自己的視頻上傳到YouTube上供大家免費觀看，此舉得到了受眾的一直好評。于是，許多教師便嘗試要求學生觀看相關視頻來代替之前的課堂講解，而在課堂上就讓學生完成練習并及時和同學老師互動交流。“翻轉課堂”這一新的教學模式徹底改變了課上老師講授，課下學生完成作業的傳統教學模式，取得了極佳的效果。

“翻轉課堂”的順利實施需要借助計算機技術和網絡技術支持下的網絡教學系統，此類教學系統應具有教學管理、相關課程的輔助教學交流協作等基本功能。文華在線UMOOC網絡教學平臺不僅滿足這些功能，依托各類數字化英語教材，為學生提供真實的海外生活工作場景以及角色扮演場景，讓學生的英語聽說訓練更加真實有效。“翻轉課堂模式”教學的開通，為教師的教學以及學生的學習提供了很多實用的功能，如查看學生看學習的進度和成績，布置和批閱口語作業，記錄考勤，以及查看班級動態離線學習課程、提交口語作業，進行題庫訓練等功能極大地方便了教師的教學管理以及學生的英語課程學習。故我校引進了文華在線網絡教學平臺，并利用網絡網絡教學平臺開展教學活動和教學評價構建并實施“翻轉課堂”教學模式。

“翻轉課堂”教學方法的使用，使有限的課堂時間得以延伸，師生不再只局限于課本中的有限知識，因為學生在課下的探究性學習中已經對學習內容有了大體上的較好掌握，課堂上的時間足夠可以用來解決學生在自主學習中所留存的疑點、難點，那么，剩余下來的課上時間就成為了擴展學生外延性、多元化知識的契機，任何學科的學習都不可能是單一化的知識灌輸，盡管聽力教學側重于學生聽力水平的提高，但其中所運用的材料必然會涉及人類社會生活的方方面面，譬如教育生態科技時尚、體育、法律、醫療等等，教師可以通過這些話題的引導，強化學生的學習興趣，擴容學生學習的知識視野，附帶提高學生的口語表達水平，檢驗學生在多種語言環境中的聽力效果，豐富生動的教學內容讓枯燥的學習有滋有味，完成由“厭學”到“樂學”的轉變。

翻轉課堂對學生認真聽講率的改變是顯而易見的。傳統教學時，教師基本上都是按照課本上的內容的照本宣科，老師有興趣就擴展一點，沒有興趣就是按部就班的完成教學任務，所以教學形式單一、枯燥無味，加上我校學生為高職學生，英語基礎較差，老師又沒要很好的擴展教材，造成了只有50％的學生在聽講，一半學生在做其他事情。

而對教學進行了翻轉后，其效果就有了很大的改變：第一，教學時我會根據教學內容的要求提前在網上下載一些微視頻，如：在教學《名人》這一單元時，教學內容為學習說話者對某名人的積極（positive）、消極（negative）、尊敬（respectful）等不同的態度的評價，課前我在朗文交互平臺上上傳電視劇《緋聞女友》的片段，讓學生在看中找出哪些單詞表明以上態度，他們在說這些單詞的時候都是怎樣的表情，怎樣的語氣，怎樣的動作等等，通過這些畫面讓學生嘗試著對其他人物做出評價。第二，通過這個教學案例教學引導，讓學生課下觀看《吸血鬼日記》的片段，把視頻中的中立（neutral）、不敬（disrespectful）、同情（sympathetic）等態度進行辨析，學生可以互相討論完成，再有不懂的可以網上留言請教老師，學生獨立完成作業后由網上提交給教師。這樣靈活多樣的教學形式改變了以往只能在語音室里完成作業的狀況，從而調動了學生主動學習的積極性。可想而知，學生作業完成的質量也就大大地提高了，合格率也就隨之上升了。應用翻轉課堂教學后學生期末考試的合格率和優秀率也有明顯的攀升。

三、基于網絡教學平臺的“翻轉課堂”的設計與實施

“翻轉課堂”教學模式實現了課程知識學習和課程知識內化的顛倒。在“翻轉課堂”中，通過課前登錄網絡教學平臺觀看教學視頻以及完成課程練習，真正實現了多元化知識的傳授過程。作為一門技能型課程，聽力教學有別于傳統的授課教學，它要求學生的語音大量操練，熟悉所聽到的發音，并形成邏輯性思維，從而形成快速理解能力，也就是說，聽力課的教學效果不在于教師理論知識的講授，重點在于學生對所聽內容的語音辨析與篇章理解，因此，聽力教學更宜采用“翻轉課堂”的教學模式。

具體做法是教師課前布置既定的聽力材料，讓學生在課下大量訓練，重復性地聽練所布置的任務，這樣，學生就會對所學習的材料有完善的理解，這樣就節省了有限的課上時間，同時也避免了學生對課程內容的囫圇吞棗。并且，由于有了任務驅動，學生面對聽力材料時，就會有所側重，從而能夠檢測學生對于某一方面的聽力技能的掌握，逐步提高學生的聽力水平。

“翻轉課堂”在聽力教學中是通過以下步驟來實施的：

1.課前準備工作

教師需要根據聽力材料選取關鍵性的信息以及探討的熱點話題，現代的教育理念并不崇尚以記憶的方式來選擇或是淘汰人才，現代社會所需要的人才應該具備批判性的思維和創新性的意識。教師在進行聽力教學時，可根據學生的實際程度和具體情況，從以下幾個方面選擇聽力材料。第一，對于聽力材料的內容，要盡量選擇真實語境中的話語，最好是語言幽默、有趣、直觀和有生活氣息的材料，能夠配上圖片和圖表更好。第二，選擇聽力材料的題材要豐富多樣，包括日常生活、風土人情、演講、英文歌曲和英語廣播等。第三，選擇聽力材料的難度要適中，與學生水平相當，讓學生聽后既有信心，同時又具挑戰性。第四，聽力材料的速度要從學生實際出發，盡可能選擇正常速度的材料讓學生能聽明白，然后再循序漸進。第五，選擇聽力材料主要應是英語國家的口音，即英音、美音和加拿大口音，讓學生首先學習和掌握正規的語音，然后逐漸發展到練習聽多種口音的材料。同時，課前知識學習過程中學生可以隨時隨地自主選擇學習資源， 制訂學習計劃來完成相關課程知識的學習，真正實現了學生的自主化個性化學習。翻轉課堂的最大特點在于充分利用課堂學習時間，組織有效的課堂學習活動，提高學生的學習效率，從而最大化學生的知識內化效果。

2.課堂實施過程

課程導入環節中，教師需創設相應的學習情境，以激發學生的學習興趣。例如，教師給出一個單詞，邀請各個小組的一個成員上講臺背對黑板，其他小組成員給出該單詞的英文解釋，該同學根據其他小組成員給出的提示猜出單詞。通過這樣的活動師生生生間的關系變得更加融洽，課堂學習氣氛也不再沉悶。在課程授課環節，教師會根據課程內容和學生提交的學前任務單提出一些問題來檢查學生的課前學習完成情況。為使英語課堂教學順利進行，教師可以在課前選擇一些與聽力題材相似或相關的，且較之容易的材料進行預聽。預聽時，讓學生自由發言說出所聽材料中的一些關鍵詞或關鍵事件，這樣可以使學生在心理上作好上聽力課的準備，進入狀態。預聽后，教師用補充、重復、強調、解釋等方式來滿足不同學生的聽力需求，幫助學生克服心理障礙，以減輕學生的聽力壓力，可以開展討論、聽寫、朗讀、猜謎、編故事等活動，讓他們無形中將聽與讀、說、寫有機結合起來。還可以展開小組聽力活動互助，讓他們既放松心情，又相互學習，取長補短。這樣，英語水平較低的學生就能在小組活動中得到一些提高和鍛煉，讓他們也產生自豪感。此外教師還會組織學生在課上進行自主學習和協作學習，并對各個小組進行專門的輔導，以幫助學生理解課程中的重難點句型以及翻譯、語法等知識。靈活設計多種課堂活動以檢驗學生的學習效果和激發學生的學習動力。盡管翻轉課堂使新知的學習成為了課下完成的任務，但是課上的教學活動仍是學生學習的主導活動，英語聽力教師可以通過如復述、表演、演講、自由演說等多種形式來夯實學生所聽到的英語材料拓展文化視野，充分體現英語課程工具性和人文性的雙重價值，與此同時，多樣性的活動形式改觀了以往的聽力單項式教學模式，變化的同時也很好的調動了學生學習的的積極性。

3.課后反思評價階段

課程的最后環節，教師將積極引導學生展示學生學前任務單上要求的拓展任務。展示交流的形式可以多樣，例如口頭匯報、簡報、幻燈片、視頻等。教學評價是課程教學中不可忽視的一個環節。翻轉課堂教學模式中的評價方式與傳統課堂評價不同，它是以學習過程評價為主，以學習結果評價為輔的；以激勵評價、生生評價為主，以師生評價為輔的；以情感體驗評價為主，以知識掌握評價為輔的教學模式。同時，還要進行階段性的反思與總結，歸納教學不足。

仍以我校為例，我校英語課堂采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。通過學生的課前自主學習的表現、小組活動表現、作業完成情況、課前學習單完成情況等評定學生某個單元的學習成績。在課后教師利用網絡教學平臺布置口語作業，學生則需要登錄網絡教學平臺錄制自己的聲音，完成相應的口語作業。教師還可以時常登錄網絡教學平臺查看學生的作業完成進度，并批閱學生的口語作業。

課前教師結合教學內容為學生準備了很多微視頻，課中通過看微視頻，培養學生聽、說的能力，課后作業反饋來評價學生學習的效果，從而不斷改變翻轉課堂的教學方法。因此，在翻轉課堂學習課前知識的環節中，是由學生登錄網絡教學平臺自主學習課程來完成的。在正式上課前，教師需要將學前任務單分發給每個學生。這樣，學生就可以根據課前任務單的要求利用網絡教學平臺學習課程相關內容。通過網絡教學平臺，學生可以了解某個課程單元的學習目標并完成課程中的跟讀練習多次朗讀生詞、句子觀看課程視頻從而初步掌握課程內容。教師則會隨時檢查學生跟讀練習、生詞練習等的完成情況，檢查學生最后一次練習的錄音，同時教師在班級群中發布消息，要求學生反饋課前學習遇到的疑難問題，以此幫助教師了解學生的學習情況進而設計出行之有效的課堂學習內容。

四、“翻轉課堂”以學生發展為本

“翻轉課堂”是一個構建由淺入深的知識的課堂，學生的高度參與，學生主角地位的確立使得“翻轉課堂”的教學模式能讓學生自我掌控學習、增強英語學習中互動性更能提高學生的心理優越性。學生從此能按照適宜自己學習特點的進度、方法、規律安排自己的學習行為，從而使教師的教學更加貼近于因材施教、因人而異，使教育符合尊重學生個性化發展的要求。

當然“翻轉課堂”不等于放任型課堂，雖然大量的聽力訓練內容是在課下讓學生自主完成的，課上教師集中解決學生在聽力習練過程中所存在的難以聽出的發音或是難以理解的部分，并對其中所出現的詞語意思、用法、搭配等做以簡要的講解，對其中所出現的文化現象做深入的探討，但是完成這些教學內容并不代表著教學任務的終結。部分學生參與的課堂教學并不是完善的教學形式，翻轉課堂應該是更利于檢測學生對學習內容的需求與扎實程度。

以學生的發展為本，全面培養學生能力，唯有以此做依托的教育教學方能真正做到在教師的指引下，學生主動的，富有個性和創造性地學習。

責任編輯鄭占怡