淺談理工科大學物理教學中出現的問題及改進方法

孔晉芳　居家奇　張燦云

摘 要：大學物理是高校理工科專業面向低年級學生開設的一門重要的基礎必修課。從目前各高校物理教學的情況來看，教學過程中還存在著教學方法需要完善、學生基礎差等多種問題，大學物理總體教學并不令人滿意。因此，本文著重從大學物理教學中存在的問題入手，以此探討大學物理在教學手段和教學方法中的不足，以及如何改進。

關鍵詞：大學物理；存在問題；改進方法

大學物理課程是高等理工科院校一門重要的基礎理論課程。物理學作為自然科學中的基礎學科，主要內容是對自然界物質運動規律進行解釋。大學生學習物理的能力以及對所學物理知識的掌握程度，直接影響其專業知識的學習和能力的提升。物理學不僅是工程技術學科的基礎，同時在培養創新人才和現代工程師過程中也具有不可替代的作用。

高等院校開設大學物理課程的目的，一方面是為了使學生能夠系統掌握物質運動的基本規律，另一方面則是通過物理課程的學習，使學生掌握物理學研究問題的思路和方法。學生學習大學物理的過程便是獲取知識的過程，同時也是鍛煉建立物理模型、進行定性及定量分析、估算等能力的過程。研究物理規律的過程既是開闊思路、激發探索和創新精神的過程，同時也是增強學生適應能力、提升整體素質的過程。通過大學物理的學習，學生可以掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，樹立辯證唯物主義世界觀。然而，當前高校物理教學中還存在一些問題需要分析探討，諸如教學方法等。

一、大學物理教學過程中普遍存在不及格率高的問題分析

以某大學物理上冊三個自然小班的學生成績為例分析，學生總體考試成績偏低，個體成績相差也很大，最高分達到90分，最低分僅為6分，試卷不及格率高達49.5%。導致這一結果的原因有以下三方面。

1.入校新生物理基礎差別很大

近些年，由于各大高校擴招和高考制度的改革，使高校招生的門檻較以前有所降低，同時參加高考的學生可以進行不同科目的選報，結果導致了考生的單科成績均有不同程度的傾斜。這些學生錄取到同一所高校的同一個專業時，高中物理基礎的差別就顯現出來。大學物理對理工科的學生來講是一門必修的課程，學生學習能力參差不齊影響教師的教學。大學課堂不同于中學課堂，學習的知識比較多，要求教師在有限的課時內講解很多內容，因此，在講課的時候教師是按照教學大綱的內容來把握教學的進度。由于受到課時的限制，課上沒有大量的時間來給學生做練習，導致了一部分學生很難跟上教學的進度。

此外，大學物理課本中的很多基礎概念是學生高中時候已經學過的，不同的是高中物理主要研究的是比較特殊的物理現象，而大學物理則是借助著高等數學微積分這門工具，應用物理概念和規律對一般化的自然現象進行解釋，大學物理學習對學生的思維能力提出更高要求，部分基礎薄弱的學生學習有困難。

2.部分學生在學習物理課的過程中態度不端正

大學物理是針對高等院校理工科專業所開設的一門公共基礎必修課，目前從許多高校了解的情況來看，大多數學生學習大學物理的態度僅僅是為了通過每學期的期末考試，一些學生認為學習這門課對將來踏入社會沒有什么幫助，學習并不積極主動。考研的學生則認為，只有極少數的專業會考到這門課程，所以學不學對他們影響不大。不少學生抱著消極的態度學習大學物理，結果就出現了有些學生上課不認真聽講、玩手機、上課睡覺等不良現象。

通過提問發現，學生對于課堂講過的內容不愿意花過多的時間進行課下復習，也沒有繼續探討上課時沒有弄懂的問題的動力，抄襲作業的現象在大學生中十分普遍，還有學生甚至不交作業。一些學生是因為迫于聽課點名的原因來上課，但是他們來了之后基本坐在教室的后面，不認真聽課，導致班級的整體成績比較差?？记耙徊糠謱W生也不愿意花時間認真復習，甚至有些學生對大學物理考試還抱著作弊等僥幸心理。通過對一個學期所有學習大學物理的班級進行調查發現，有的自然班學生的不及格率竟然超過了50%。

3.一部分學生不能夠學以致用

大學物理是在高中已有物理知識的基礎上借助高等數學微積分這門工具，將物理概念和規律運用于對一般化的自然現象進行解釋。然而學生多數都不能夠靈活應用所學的數學知識，有些學生在高等數學的學習中能夠取得很好的成績，但是在大學物理的學習中卻不會建立積分表達式，更談不上解題了。

二、改進方法的探討

以上提到的三點內容是大學物理教學過程中發現的一些問題，針對問題，筆者從以下三個方面著手對大學物理教學的改革加以探討。

1.教師在教學過程中應與學生進行有效交互

傳統教學中，教師負責教書，學生負責學習，這樣就導致了課堂成為了教師一個人的舞臺，而忽略了學生這一學習主體。在這過程中過分突出和強調學生的接受學習，忽視和冷落了學生的發現和探索精神，導致學生失去了學習的興趣和熱情。學生學習的過程從某種程度上講就是發現問題的過程，有了問題就會產生探討的動力。通過發現問題、探討問題的方式進行學習，可以大大促進學生學習的動力，使得學生不自覺地就參與到了發現問題和解決問題的過程中。

教師培養學生學習中的問題意識，讓學生把學習看作是發現問題、提出問題、分析和解決問題的過程，使學生養成愛問問題的好習慣。為此，教師在課堂中要與學生形成教與學的雙向互動，教師可以通過改變教學節奏、運用經典案例等方式啟發學生發現問題、提問問題，調動學生的積極性，使學生積極參與到教學過程中來。當然，教師在這一過程中要時時注意學生的表情，以便對自己的教學做出及時調整。

教師要運用靈活的手段教學，例如，在課堂上可以故意犯點錯，然后提問學生，并讓學生指出問題出在哪里，最后讓學生自己把正確答案表述出來，這樣課堂的氛圍就會比較活躍，學生通常都會比較興奮，教學效果也會很好。

教師還應該鼓勵學生勇于質疑課本的內容，告訴學生課本的內容不都是正確的，從而有效地培養和激發學生的創造力。

此外，對基礎差的學生教師可以通過控制教學節奏，針對學生的具體情況選擇不同的教材。在講課的過程中可以對同一個問題進行反復對比，從而使學生可以有效地掌握所學的知識，以達到提高課堂教學質量和效率的目的。

2.課后組織學生預習

在大學物理教學過程中，教師可以準備一些內容讓學生課下預習，在下次上課前對他們進行隨機點名提問，要求學生能夠表述出所遇到的問題。這一過程從形式上來講，讓學生在無教師指導的情況下可以親身體會學習新知識的過程，感受到自己是學習活動的主體，使自己處于一個自由探索的空間中；從功能角度來看，這一過程是給學生提供鍛煉自學能力的機會。大學物理具有知識廣博、邏輯性強等特點，預習過程也是學生查閱資料、選擇教材的過程，這樣無形中就增強了學生的自學能力。進行過預習的學生對教學內容有了一定的了解，同時在腦海里也形成了問題。學生是通過了思考并帶著問題來上課的，大大提高了上課的效率。

3.輔導答疑

以往高校教師“重科研、輕教學”，這成為一種詬病。由于教學難以獲得量化考評，目前中國高校對教師的考評傾向于搞科研，發SCI論文，申請課題。對教師而言，注重科研不僅可使其獲得豐厚的課題經費，最終的科研成果還直接與評職稱、晉升掛鉤，較之低薄的課時費，搞科研的吸引力更大。因此，越來越多的教師，特別是高學歷的教師不再熱愛三尺講臺。因為“科研指揮棒”效應，導致越來越多的教師熱衷科研，對教學提不起興趣。

自2014年起，上海教育部門積極推行“市屬本科高校骨干教師教學激勵計劃”，激發教師教書育人的動力和能力，回歸教書育人本職。在教學中，教師要負責輔導答疑，對學生課堂上沒有聽懂以及在自學過程中所遇到的問題進行解惑。答疑教學可以采用一對一的方式，這樣可以使得學生改變由于聽不懂、學不懂導致的對大學物理的厭學態度，與此同時，也可以增強學生學習的興趣和信心。

教師也可以學習西方的教學模式，在有條件的情況下建立網上答疑系統，這樣可以方便學生迅速地答疑解惑；或者，設立公共電子信箱，方便師生在網上及時討論。

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