論“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中引起的革新

賈玉琰

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論“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中引起的革新

賈玉琰

摘要：“翻轉課堂”是由美國興起的一種新型教學模式，通過組織引導學生課前觀看教學視頻等學習資料，課上完成作業以及探討和互動，教師輔以重點講解和指導的方式形成了對傳統課堂模式的翻轉。在翻轉過程中，它不可避免地引發了諸如教學理念、教師角色、學習方式、課堂教學和評價體系等方面的革新。

關鍵詞：“翻轉課堂”；教學模式；互動；革新

賈玉琰/大連科技學院外國語學院副教授，碩士（遼寧大連116052）。

一、“翻轉課堂”教學模式簡介

在我們所處的信息時代和大數據時代，廣闊的網絡覆蓋區域、觸手可及的網絡資源、人們對個性化學習方式的渴求等，構成了催生“翻轉課堂”教學模式興起的主客觀條件。尤其是在大學英語教學加快轉型進程，廣大教育工作者紛紛尋找突圍之路的背景下，“翻轉課堂”教學模式受到青睞，成為一種新的選擇和嘗試。

2000年，在美國舉行的第11屆大學教學國際會議上，韋斯利·貝克博士（J.Wesley Baker）首次提出“翻轉課堂”的概念。“翻轉課堂”是指在信息化環境中，學生在課前自主學習由教師準備的以教學視頻為主的學習資源，在課上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種教學模式。它是基于現代化科技的廣泛支持，以真正實現“以學生為中心”為指導方針，以提高學生語言應用能力為課程目標，以培養學生自主學習習慣和能力為終極目標而創建的。徹底打破傳統教學組織形式，單從“翻轉”二字上就可初見端倪。通過這一翻一轉，使學生“課上聽講，課后做作業”的學習習慣發生了“翻轉”，變成了學生“課前熟悉和學習相關內容，課上由教師指導完成作業和互動”。此外，“翻轉課堂”教學模式優化了知識的建構過程。事先接觸視頻等學習資料有助于學生對所學內容進行先期了解，提前“熱身”；在課堂交流中，通過解答問題和探討交流，學生真正進行了知識的運用，整合了新舊知識結構，再輔以教師的講解和指導，鞏固延長了知識記憶時段，從而達到了優化知識內化過程的目的。

自“翻轉課堂”理論問世后，相關教育教學的實踐活動開始在美國逐漸升溫。2006年，美國科羅拉多州的兩位中學老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制視頻，成為“翻轉課堂”理念的倡導者和實踐領域的先行者。近年來，“翻轉課堂”這一概念備受矚目，越來越多的中小學和大學開始嘗試。其中的典型范例包括艾爾蒙湖小學、克林頓戴爾高中、河畔聯合學區的“翻轉課堂”教學案例以及哈佛公開課，等等?！胺D課堂”逐漸受到人們的廣泛關注并在多地推廣，如科羅拉多州的“林地公園高中”和明尼蘇達州斯蒂爾沃特834獨立學區都進行了該項改革，并獲得了佳績。經過幾年的實踐與總結梳理，已經形成了較為成熟的幾種典型范式。2012年6月，美國一家教育咨詢公司Classroom Window發布的報告就為“翻轉課堂”教學模式實驗成果提供了數據驗證：88%的受訪教師認同“翻轉課堂”提高了他們的職業滿意度；67%的受訪教師表示學生在標準化考試中取得了更好的成績；80%的受訪教師聲稱“翻轉課堂”改善了學生的學習態度；99%的受訪教師愿意沿用“翻轉課堂”教學模式。

二、“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中引起的革新

國內學者和教育工作者對“翻轉課堂”教學模式的研究和實踐勢必會在大學英語教學中引起革新。這些變化主要體現在教學觀念、授課流程、授課方式和反饋評價體系等方面。

（一）師生教學理念革新

教學理念是指認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。持有何種教學理念對于采用何種教學模式進行教學起著決定性作用。“翻轉課堂”教學模式作為一種新興事物，對傳統教學模式和課堂都產生了巨大的沖擊。其中，教學理念的革新首當其沖。教師與學生、教與學的觀念均被更新，師生角色、地位都發生了根本性轉變。而破舊立新對承擔者來說通常都會經歷一個逐步接受、適應到積極響應、投入其中的過程。教師和學生作為最主要的參與者，他們的態度和觀念往往成為“翻轉課堂”能否順利進行的關鍵。

目前很多地方的大學英語教學走的還是一條老路：教師在課堂上滔滔不絕地講授，學生聽課做筆記，課后完成作業。這種教學理念下的課堂氣氛沉悶、學生參與度小，缺乏成就感。教師應摒棄自己是“課堂的主體”或僅僅是“知識的傳授者”此類的傳統理念，遵循“以學生為中心”的主旨，引導學生進行探索和主動學習。教師教學理念的革新必然使其定位為學生的協作者和指導者，為學生提供最廣闊的學習空間和最優化學習條件。而學生也應該轉變傳統的學習觀念，變被動學習為主動學習，停止“只帶耳朵和筆去上課”的消極行為，根據個性特征、學習習慣和時間分配等情況認真觀看教師準備的教學視頻及課內相關內容，利用各種平臺有針對性地拓展所學內容，有意識地進行積極探索、大膽參與課上討論，學會質疑、主動學習，樹立把自主學習當作一種終身能力的新的學習理念。

（二）授課流程革新

“翻轉課堂”教學模式與傳統教學模式相比最為直觀的表現就是授課流程的革新?！罢n上學習，課下作業”的流程翻轉為“課前學習，課上作業和討論”的形式。得益于信息時代網絡的強力覆蓋、多媒體技術的成熟及電腦手機等設備的高度普及，教師可以較為容易和便捷地搜索到適合自己授課內容的相關視頻，或者制作自己的教學視頻。教師事先準備好的教學資源和其他要求可以根據師生和院?，F有條件通過不同方式和平臺進行上傳、下載或共享。智能手機、QQ、微信、博客、微博及與教材配套的學習網站等都可以成為師生交流的有效平臺。先由教學視頻代替教師進行信息傳遞和知識講授，再由教師在課堂上根據學生需求組織活動，生生、師生共同完成本應課后完成的作業或實踐，既使學生知識內化過程變得更容易，又得到足夠的應用能力練習，打破了原有授課流程的束縛。

（三）課堂教學方式革新

授課方式的革新是“翻轉課堂”教學模式的主要環節。本著“以學生為中心”的宗旨，“翻轉課堂”教學模式完全改變了以往以教師課堂講授為主的授課方式。參考國外“翻轉課堂”的五種典型范式，結合各自院校的具體情況可以參考如下做法：一是教師整合網上網下各種教學資源（主要為教學視頻），把觀看教學視頻作為家庭作業。如果資料過多，只列出資源列表和鏈接即可；如果資料較少，也可發動學生進行相關內容搜索和補充。二是學生在上課之前，根據自己的學習進度、接受程度和個人特點通過各種方式觀看、學習視頻；并在學習過程中調動自己原有的知識儲備掌握知識點，解決視頻后面的檢測小題，考慮教師給出的思考題；然后通過教師指定的交流平臺發表各自的問題和感想，進行先期反饋。三是教師搜集學生先期情況數據，對學生的各種問題和需求進行組織整理，有針對性地設計課堂教學內容。四是在課堂上，學生自愿組成小組，進行探究式、合作式學習。學生協作完成所學內容的相關作業和教師設計的問題及活動。在學習過程中個人如出現問題可根據各自需求提出質疑或求助，根據組內、組間和教師的順序來解決問題。教師作為課堂活動的設計者和指導者，需要聽取各組討論并參與到有需要的個人和小組中去，進行個性化指導。教師的角色定位為教學活動的設計者和課堂管理者，學生才是課堂的主體。學生以小組為單位進行討論、協作、探索，把所學知識應用到發現問題和解答問題中去。教師則掌控全局，在必要時施以援手，有針對性地進行個性化指導，或統一解決共性問題。

（四）反饋評價體系革新

及時、合理的評價體系能夠為教學活動的完善和持續提供保障。教師應事先設計好師生教學反饋表。該表應包括學生自評、組內互評、組間互評和教師評價等打分完成的量表性內容，也包括共性問題反饋部分和改進建議、意見等主觀性內容。每單元授課之后，師生共同完成該單元的教學反饋表。教師據此進行數據分析整理，調整教學方案和活動設計，并以此作為學生形成性評價的主要依據。對于亟待解決的問題或學習表現波動較大的學生，教師可以隨時掌握第一手材料并給予及時幫助。這樣得來的數據和情況統計比較真實可靠，據此做出的評價也更令學生們信服，也可作為其后教學的參考。

三、“翻轉課堂”教學模式對大學英語教學的新要求

人們面對革新的反應和承受能力不同，如何在引進新的教學模式的情況下較快地接受，較好地應對該模式應用中出現的問題至關重要?！胺D課堂”教學模式革新涉及到了多方面的人員和因素，需要各方共同努力。

（一）對授課者的要求

首先，根據“翻轉課堂”教學模式的特點，實施主體應該具備較強的信息技術應用能力，尤其是制作、編輯和處理視頻、音頻、圖像的能力。他們應該能夠高效地進行教學資源搜索、甄別、分類和整合，能夠制作所需的教學視頻及其他資料，這是“翻轉課堂”得以實施的基礎和保障。其次，“翻轉課堂”授課者的年齡以有幾年工作經驗的中青年教師為最佳。因為這些教師既積累了一定的外語教育教學經驗，又有較強的接受新事物的能力，敢于嘗試新鮮事物。

（二）對學習者的要求

具有符合自己年級層次的英語語言能力是對學習者的基本需求。但與常規教學相比，“翻轉課堂”對于水平較低的英語學習者來說是一種福音。這些學習者可以自由選擇適合自己的時間和地點提前觀看教學視頻，還可以根據需要隨時暫停、重播或快進視頻，這樣會大大降低學習者的焦慮感，符合個性化學習規律?！胺D課堂”還要求學習者具備一定的自主學習能力和自控能力。對于缺乏自制力的學習者來說，基于計算機或智能手機等數字設備的自主學習可能會使學習者偏離原來的學習軌道，轉而去瀏覽形形色色的信息或沉溺于網絡游戲之中。對此，授課者應給予提醒、建議和控制，學習者本人也應有意識地堅持培養自主學習能力和自控能力。

（三）對教學運行環境的要求

現階段的大學英語教學在大范圍實施多媒體教學的同時，也提倡基于網絡的自主學習，這為“翻轉課堂”做好了準備工作，而互聯網和校園網絡的全面覆蓋及多媒體教室的高擁有率為“翻轉課堂”的順利實施提供了設施保障。同時，網絡環境的實時檢查和設備的更新也同樣不可忽視。

“翻轉課堂”教學模式為大學英語教學改革提供了新思路、新指導，在教學觀念、授課流程、授課方式和反饋評價體系方面都發生了“翻轉”，為真正實現“以學生為中心”的個性化教學和培養學生自主學習能力提供了依據。

參考文獻：

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[3]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

責任編輯：賀春健

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）06-0050-03