“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)新探

賀雅娟

（黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物工程系，安徽 黃山 245000）

“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)新探

賀雅娟

（黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物工程系，安徽 黃山 245000）

在分析園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，探索契合課程特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)新理念和新思路，提出了優(yōu)化課程體系建設(shè)、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、突出設(shè)計(jì)技能的教改措施，以期為當(dāng)今我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)培養(yǎng)更多更好的實(shí)用型園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；課程設(shè)置；設(shè)計(jì)技能；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是自然、生命、社會(huì)、建筑工程、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科高度綜合的一門應(yīng)用學(xué)科，是園林專業(yè)的骨干課程，教學(xué)的主要目標(biāo)是為城鎮(zhèn)園林建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、職業(yè)化的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才。由于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是綜合性很強(qiáng)、多學(xué)科交叉的工作，因此，要求學(xué)生既要掌握多學(xué)科的知識(shí)體系和基礎(chǔ)技能［1］，又要具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和文字表達(dá)能力等。目前，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)還存在諸多問題，不能滿足行業(yè)職業(yè)需求，亟需更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，通過優(yōu)化課程設(shè)置、注重融入通識(shí)教育，強(qiáng)化藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)大愛情感、突出設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練等措施，來豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生基本素養(yǎng)和綜合能力，以期培養(yǎng)更多更好的實(shí)用型園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才。

1　園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.1課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

園林專業(yè)現(xiàn)有的課程體系設(shè)置過于傳統(tǒng)，重理論、輕技能，核心課“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”與相關(guān)專業(yè)課銜接不夠緊密，基礎(chǔ)課比例偏大，針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)；教材更新緩慢，內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)關(guān)注新材料、新技術(shù)、新方法、新理念和各種社會(huì)問題；滯后于社會(huì)和行業(yè)發(fā)展。

1.2學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)之間差距

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)較低。園林專業(yè)生源來自于普通高招，大多沒有接受過美術(shù)、書法等藝術(shù)方面的專業(yè)訓(xùn)練，加之園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置不合理，受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生不能系統(tǒng)地接受美術(shù)、書法等藝術(shù)的熏陶和教育。在一定程度上影響了“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為一門綜合實(shí)用的藝術(shù)學(xué)科，要求學(xué)生文理知識(shí)兼?zhèn)洌鴮?shí)際上文科生對(duì)物理、化學(xué)、生物等知識(shí)知之甚少，理科生的人文、歷史、自然和社會(huì)等知識(shí)貧乏，文字表達(dá)能力差，學(xué)生知識(shí)面比較窄；園林學(xué)作為人居環(huán)境學(xué)科體系的重要部分，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)人類的關(guān)注。營造宜居環(huán)境、大地園林化，是現(xiàn)階段乃至未來園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的主要任務(wù)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和大愛情懷，是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才必須具備的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生責(zé)任心和大愛情懷有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.3考核方式不科學(xué)

考核內(nèi)容脫離工作實(shí)際和現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)需求，學(xué)生畢業(yè)后很難盡快成為用人單位的實(shí)際要求。考核不能夠客觀、全面的反映學(xué)生所掌握的知識(shí)和具備的能力，重結(jié)果、輕過程。不能客觀全面的反映學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度。

2　更新教學(xué)理念，探索教學(xué)新思路

2.1完善專業(yè)課程體系設(shè)置

（1）確立以能力為中心的課程體系建設(shè)理念。園林專業(yè)課程設(shè)置要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的教學(xué)思想，打破以理論知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)課程模式，以“面向國際、立足傳統(tǒng)、拓展視野、強(qiáng)化實(shí)踐”為教學(xué)方針，構(gòu)建適合培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的課程體系。壓縮普通課程和基礎(chǔ)課課時(shí)，可將基礎(chǔ)課整合成若干個(gè)基本知識(shí)模塊，放在專業(yè)課的相關(guān)章節(jié)中講授，這樣既能節(jié)省學(xué)時(shí)，又能讓學(xué)生較好的體會(huì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，如：可將“園林美學(xué)”壓縮為一個(gè)章節(jié)，穿插在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)概述和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基本原理等內(nèi)容中講授，這種交叉融入的課程設(shè)置，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解及運(yùn)用。增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，重視園林畢業(yè)設(shè)計(jì)，保障技能實(shí)訓(xùn)充分展開。

（2）圍繞核心課程，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃。“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”是園林專業(yè)的核心課程，它是對(duì)美術(shù)、制圖、園林設(shè)計(jì)初步、園林植物、園林生態(tài)學(xué)、園林建筑和園林工程等理論與技術(shù)的綜合應(yīng)用，專業(yè)課程體系應(yīng)圍繞“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”培養(yǎng)目標(biāo)和能力設(shè)置，突出其核心地位，統(tǒng)籌做好先行、后續(xù)課程的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，確保基礎(chǔ)課程與主干課程間教學(xué)內(nèi)容、技能目標(biāo)的協(xié)同性和延續(xù)性，先行課程“美術(shù)基礎(chǔ)”“園林制圖”“設(shè)計(jì)初步”等應(yīng)在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程之前講授，“園林工程”是“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”的延伸和拓展，應(yīng)作為“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”后續(xù)課，“園林AUTOCAD”有助于設(shè)計(jì)思想的快速表達(dá)和修改，可與“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”同步進(jìn)行。總之，科學(xué)編排關(guān)聯(lián)緊密的課程，有利于課程間知識(shí)和技能的銜接，可夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的專業(yè)基礎(chǔ)。

（3）與時(shí)俱進(jìn)，增設(shè)新課程。園林發(fā)展是與社會(huì)發(fā)展同步的，當(dāng)今的園林設(shè)計(jì)元素涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域，園林設(shè)計(jì)工作者必須了解和關(guān)注環(huán)境問題、社會(huì)需求、新材料、新技術(shù)以及新工藝。因此，要增設(shè)與社會(huì)綜合治理、環(huán)境治理、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，模型制作、3D打印等領(lǐng)域有關(guān)的新課程。

2.2提升基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

（1）強(qiáng)化藝術(shù)修為，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。以美為目的的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)特點(diǎn)，決定了詩（文學(xué)）、畫為首的藝術(shù)教育在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”教學(xué)中不可或缺的地位，特別是我國傳統(tǒng)文化中的繪畫雕刻、詩詞歌賦、楹聯(lián)匾額等文學(xué)作品和“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容有著高度的契合度。教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生在各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域的修養(yǎng)和技巧訓(xùn)練，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪畫、書法、音樂等各類藝術(shù)，豐富其熱愛藝術(shù)的情感，在潛移默化中提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，塑造其真、善、美的品格，并讓豐富的、高尚的藝術(shù)情感和審美素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)智慧和靈感，對(duì)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維，激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)造力，提高其藝術(shù)表現(xiàn)力，都大有裨益。如在講授園林布局、色彩藝術(shù)構(gòu)圖、點(diǎn)景等內(nèi)容時(shí)，多從藝術(shù)角度引領(lǐng)學(xué)生賞析典型案例，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解藝術(shù)與園林的密切關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的藝術(shù)造詣和創(chuàng)新能力。

（2）融入通識(shí)教育，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容豐富、信息量大、涉及面廣、時(shí)空性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求學(xué)生具備多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。通識(shí)教育是以人為本的全面素質(zhì)教育，旨在打破分門別類的學(xué)科壁壘，通過通識(shí)教育，傳遞科學(xué)與人文的精神，培養(yǎng)學(xué)生完全的人格，領(lǐng)悟不同的文化和思維方式，對(duì)自然和社會(huì)有更高層次的理解。教學(xué)中，應(yīng)在完善專業(yè)課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，樹立以專業(yè)課程為主軸，以通識(shí)教育為輔翼的教學(xué)理念，注重人文歷史、自然、地理、社科教育，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，開闊其眼界和心胸，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高，綜合能力強(qiáng)，技藝精湛、視野開闊的設(shè)計(jì)人才目標(biāo)。

（2）加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生大愛情懷。優(yōu)秀的園林人才，不僅應(yīng)具備系統(tǒng)的理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，還要求具有熱愛社會(huì)、自然和生命的大愛情懷。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中表達(dá)對(duì)自然和生命的理解和關(guān)愛，才能使學(xué)生牢固樹立“天人合一”、“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，更好的繼承和弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)園林“源于自然、高于自然”的造園特色。因此，在教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美化身心的教育，還要注重培育學(xué)生的大愛情懷。一要培養(yǎng)學(xué)生熱愛社會(huì)的情感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)今社會(huì)的變革，將大眾的需要擺在第一位，當(dāng)今，環(huán)境問題困撓著人類，教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，了解環(huán)境惡化的原因，強(qiáng)調(diào)園林綠化之于環(huán)境改善的重要性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決社會(huì)矛盾，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。二要升華學(xué)生熱愛生命、尊重自然的情感。通過各種形式，啟發(fā)和教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的真諦，懂得人類生命的最高境界是審美境界，是身心愉悅，是詩意棲居在大地上；懂得自然的生命不僅是指植物的枯與榮、動(dòng)物的存與亡，更重要的是生態(tài)平衡，天地共榮。而園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人類這些美好愿望的最好手段。

2.3突出以設(shè)計(jì)為中心的技能訓(xùn)練和實(shí)踐

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，多方位、多層次的設(shè)計(jì)練習(xí)和實(shí)訓(xùn)，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力［2］。規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要以設(shè)計(jì)為中心來構(gòu)建循序漸進(jìn)的技能訓(xùn)練模式，逐漸提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（1）情景體驗(yàn)。心理學(xué)研究證明，人們身處優(yōu)美的環(huán)境中，思維活躍，情緒高昂，接受、理解、記憶能力、心智都會(huì)大大提高。情景體驗(yàn)則是將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)場景，講解課程內(nèi)容、布置實(shí)習(xí)任務(wù)，借助美的事物、場景，以美的形式向?qū)W生形象化、藝術(shù)化地講授知識(shí)點(diǎn)。在優(yōu)美、溫馨的教學(xué)情景中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在實(shí)訓(xùn)課觀察分析造園原理之韻律節(jié)奏時(shí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)眺山巒天際線起伏的柔和，近賞水波漣漪的清麗，觀行道樹高矮交替的井然，看自然小路的婉轉(zhuǎn)，回顧春花秋月、四季輪回的美好，這樣能使學(xué)生具體、形象、詩意地感受韻律節(jié)奏的不同類型。這種讓學(xué)生身臨其境的情景授課方法，較好地契合了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)空性較強(qiáng)的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）實(shí)例入門。利用多媒體、圖紙或現(xiàn)場等教學(xué)資源和設(shè)備，講解各類方案的設(shè)計(jì)理念、方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生設(shè)計(jì)鑒賞力和評(píng)判能力，夯實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，也為日后設(shè)計(jì)積累大量素材。

（3）課堂設(shè)計(jì)。結(jié)合理論教學(xué)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，布置簡單設(shè)計(jì)任務(wù)，如：地形設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)、花壇設(shè)計(jì)等等，這種嘗試性的設(shè)計(jì)，由于任務(wù)簡單、易完成，能激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)熱情，有利于增強(qiáng)初學(xué)者的設(shè)計(jì)信心。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。園林是各個(gè)要素的有機(jī)統(tǒng)一體，模擬方案設(shè)計(jì)，可以訓(xùn)練和測試學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。復(fù)雜方案可分組進(jìn)行，既能縮短設(shè)計(jì)時(shí)間，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及集體榮譽(yù)感。模擬方案設(shè)計(jì)任務(wù)布置時(shí)，最好能結(jié)合可見的現(xiàn)場，如校園內(nèi)地塊、周邊在建項(xiàng)目或用多媒體圖片的方式作出詳細(xì)的環(huán)境狀況說明，以便學(xué)生能準(zhǔn)確把控設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而與日后實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)無縫對(duì)接。

（5）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。借助教師工作室，實(shí)習(xí)基地、校企合作等平臺(tái)，將實(shí)踐教學(xué)過程與工程項(xiàng)目融為一體。讓學(xué)生親臨規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)場，親身經(jīng)歷實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成的全過程，有利于學(xué)生反省設(shè)計(jì)中的不足之處，可看到和學(xué)到許多在課堂訓(xùn)練中看不到和學(xué)不到的東西［3］，項(xiàng)目實(shí)施過程中，方案不斷完善和深化、施工階段的應(yīng)急變更，能培養(yǎng)學(xué)生精益求精、尊重現(xiàn)場的從業(yè)精神。圍繞項(xiàng)目教學(xué)，不僅可以多方位的進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，還能提高學(xué)生自學(xué)、觀察、動(dòng)手、分析和解決實(shí)際問題、團(tuán)隊(duì)合作等綜合職業(yè)能力［4］。

（6）其他途徑。園林設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的有序訓(xùn)練，受教學(xué)時(shí)間的限制，按照教學(xué)計(jì)劃安排的教學(xué)時(shí)間很難滿足技能訓(xùn)練需要，因此，必須利用課余時(shí)間，開設(shè)第二課堂，成立設(shè)計(jì)興趣小組、組織學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競賽、建立專業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地、開設(shè)名家講堂，邀請(qǐng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、政府園林部門的同志來學(xué)校講課，組織學(xué)生外出參觀，都是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和拓展，有利于學(xué)生綜合技能培養(yǎng)。

2.4創(chuàng)新考核體系，保證教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)園林專業(yè)對(duì)從業(yè)人員所需的專業(yè)能力、知識(shí)和素質(zhì)要求，確定考核形式和內(nèi)容。

（1）考核形式多樣化，建立試題庫。可采用多種考試形式，如閉卷筆試、開卷筆試、快題設(shè)計(jì)、口試、項(xiàng)目考核等。建設(shè)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”試題庫，考試試題可從試題庫隨機(jī)抽取，試卷題型要多樣化，題量和難易要適中，確保考核內(nèi)容滿足大綱和教學(xué)目標(biāo)需求。

（2）以能力測試為中心，滿足崗位需求。培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的主要目標(biāo)，增加技能考核在考核體系中的份量和分值，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。成績和分值主要由三部分組成：平時(shí)成績占40%，平時(shí)考勤占10%，期末考核占50%。其中，平時(shí)成績考核形式內(nèi)容多樣，可以是問題討論，可以是針對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的分類設(shè)計(jì)，如地形設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)等等。期末考核主要以實(shí)踐考核為主，主要是完成一次指定方案設(shè)計(jì)，也可結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)完成。

（3）提倡多元化的考核評(píng)價(jià)方法，關(guān)注過程性考核。為避免學(xué)生在結(jié)果性考核時(shí)可能出現(xiàn)的抄襲等行為，注重過程性考核，更能客觀公正的衡量學(xué)生的真實(shí)水平和能力，過程性考核，要考察記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)及設(shè)計(jì)過程、實(shí)習(xí)過程、問題討論時(shí)的表現(xiàn)并作出量化或等級(jí)評(píng)價(jià)。

現(xiàn)階段，我國園林事業(yè)的滯后，不僅表現(xiàn)在政策領(lǐng)域和技術(shù)規(guī)范上，更重要的是教育方法陳舊和理念層面的狹隘。改革園林專業(yè)教學(xué)方法和理念勢在必行，積極探索新的教學(xué)思路和手段，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)體系、重視通識(shí)教育、注重從業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感強(qiáng)、對(duì)園林、對(duì)生命有深度理解的高素質(zhì)園林設(shè)計(jì)人才。

［1］郭列俠.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討［J］.中國林業(yè)教育，2008（4）：54-56.

［2］李雄.北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)體系改革的研究和實(shí)踐［J］.中國園林，2008（1）：1-4.

［3］楊瑞卿，孫欽花，南楠.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)模式的探討［J］.現(xiàn)代園林，2012（2）：58-60.

［4］陳翠玉.項(xiàng)目教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐［J］.廣西教育，2012（3）：46-47.

［責(zé)任編輯：束仁龍］

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1674-1102（2016）03-0145-03

10.13420/j.cnki.jczu.2016.03.0039

2016-02-15

賀雅娟（1964-），女，浙江紹興人，黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程系高級(jí)講師，研究方向?yàn)槌擎?zhèn)各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)。