慕課對提升大學課堂吸引力的啟示*

徐瑩

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慕課對提升大學課堂吸引力的啟示*

徐瑩

摘要：慕課的盛行，對教師的授課能力提出了更高的要求。分析慕課的優劣勢，借鑒其有效的教學手段，有利于教學活動的順利開展，從而提升教學效果。要精心設計課程內容，適時制造興奮點；與時俱進，以第一手資料凸顯課堂教學的價值；倡導個性化教學，加大情感教學的比重，充分發揮教師的人格魅力；優化工作流程，使之更適合現代教學之本義。

關鍵詞：慕課；大學課堂；吸引力；情緒；教學效果

*課題項目：本文系浙江理工大學2014年專業建設項目新聞學院共建專項（項目編號：xwzx）的研究成果之一

徐瑩/浙江理工大學文化傳播學院副教授，博士（浙江杭州310018）。

隨著互聯網的普及和網絡資源的豐富，昔日稀缺的課堂教學資源能被輕而易舉地獲得。大學生逃課已經成為一種常態，一些學生即使人在課堂，心也不在，要么低頭玩手機、聊微信，要么干脆趴在課桌上“休養生息”，全然沒有了以往大學生對課堂的敬畏之心。為何會出現這種情況？我們該采取什么措施把大學生重新拉回課堂，讓他們對課堂產生一種欲罷不能的依賴感呢？近些年盛行的慕課或許能在這方面給我們啟發。

一、慕課的概念與優勢

MOOC（慕課）是“大規模在線開放課程”的英文簡稱?！癕”代表Massive（大規模），“O”代表Open（開放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程）。在這個平臺上，學習者可以根據自己的個人喜好，選擇全世界最好的教育資源，完成在線學習、互動交流、考核測試、獲得認證的全過程，實現自我的全面開發。［1］相對于傳統授課，慕課的優勢主要體現在以下幾個方面。

1.慕課使優質資源的共享成為可能。名牌院校不僅有較好的硬件資源，更有優質的師資力量和先進的教學理念，這成為很多家長和學生“擇?！钡淖钪饕?。“慕課意味著校園圍墻正在被打破，優質教育資源的共享已經成為時代的必然，傳統意義上的大學職能將會發生顛覆性變化”。［2］慕課將原本稀缺的優質教育資源呈現在一個公共的開放性平臺，被廣泛共享，學生的學習也不再僅僅局限于課堂、教室，線上的溝通交流和全方位互動帶來一股清新氣息，這似乎更符合“網生代”90后大學生的接受心理。對高校教師而言，慕課的出現無疑對課堂教學范式提出了更高的要求。

2.慕課實現了從教師本位向學生本位的轉變。教師教的最終目的是為了學生更好地學。雖然教學改革的呼聲一直沒有中斷過，但其核心理念的落實一直是個問題。大部分教師依然習慣于講授者的角色，學生只是被動的接受者，其積極性很難被真正激發出來，“以學為本”的教學理念無從落實。而慕課倡導的“師生互動”和“注重學生的學習體驗”，“還原了學的本質，能夠較為有效地避免現行填鴨式的滿堂灌授課模式，要求教師實現從講授者和講解者到學習的激勵者和啟發者的角色轉換”。［3］

3.慕課的課程設計兼顧理論性和趣味性。作為微時代的時髦產物，微視頻已經成為新媒體時代重要的傳播媒介，成為一種文化現象和流行趨勢，對人們的認知、思維和生活方式產生了潛移默化的影響。90后大學生是新媒體技術的忠實擁護者與踐行者，他們對微視頻、微課等新生事物表露出天然的喜愛。所以，慕課10分鐘左右的微課程設計，非常契合90后大學生的口味。學習慕課猶如游戲闖關，那些必須回答的小問題是闖關能否成功的決定性因素，答對問題者方能進入下一個學習環節。這樣的課程設計能充分考慮到學生的聽課效果，依據成效隨時調整學習進度，確保每一階段學習的有效性。慕課學習者可以隨時在平臺上發布自己的疑問，等待師生的解答，通常5分鐘左右就會得到滿意的參考答案，從而順利進入下一個環節的學習。這種方式兼顧理論性和趣味性，真正做到了寓教于樂。

二、慕課的劣勢

慕課雖然為全球優質教育資源的共享提供了一個平臺，但其劣勢和不足也是顯而易見的。如偏重對認知領域的教學研究，對情感元素在教學過程中的運用關注極少；較低的準入門檻使得慕課學習者的素質參差不齊，如果學習者缺乏主動性和自我把控能力，學習效果就會大打折扣。所以經常會出現這樣的現象——慕課注冊學習的人數往往很多，甚至爆滿，但輟學率很高，合格率極低。斯坦福大學的人工智能課程就證實了這一點，“在線注冊學習人數近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右”。［4］可見，慕課這種教學方式并不適合所有學生。換言之，慕課浪潮雖然來勢洶洶，但并不能成為放之四海而皆準的教學手段，我們必須理性客觀地對待。

在當下和未來很長一段時間內，一對一、面對面的課堂授課始終具有無法替代的優勢。面對面授課能夠讓教師在第一時間接收到學生情緒的反饋，及時感知授課內容和授課方式的合適性和受歡迎程度，以便及時調整教學內容和方法，從而大幅度提升教學效果。

三、從慕課中借鑒有效的教學手段

1.精心設計課程內容，適時制造興奮點。在一份關于課堂教學方法的調查問卷中，有學生提出這樣的建議：教師應該在每門課的開始花一節課的時間了解一下學生們到底在想什么？想知道些什么？只有這樣，課堂教學才可能有的放矢，吸引學生的注意力。

如上所述，慕課視頻的時長通常在10分鐘左右，如何在有限的時間內清楚地講述一個主題，解決一個問題，讓學生對所講內容留下深刻的印象，這是所有高校教師亟待思考的問題。課堂授課也一樣，必須時不時地創造興奮點以吸引學生的注意力，這猶如手拿遙控器的電視觀眾，如果節目連續7分鐘都沒有讓人感到興奮的東西，他們會毫不猶豫地選擇換臺，直到那些能吸引自己注意力的東西出現。課堂教學猶如一個節目推送過程，在當前節目內容異常豐富的買方市場，只有那些能不停吸引觀眾注意力的節目方能賣出好價錢、贏得好的收視率。

那么，如何讓自己的課程內容更具吸引力呢？從媒體中找尋教學的靈感不失為一條有效途徑。如筆者開設的《電視欄目策劃與編導》課就是以自己在浙江電視臺的實習和兼職經歷為基礎的——回憶自己的得意之作、講述節目的創作過程、分享工作經驗和體會。因為是自己的切身體會和真實經歷，所以講課的狀態就會很興奮，這種興奮能不知不覺地感染學生，進而調動他們的學習熱情。如獲得浙江廣電集團季度節目評選一等獎的《又見“小鹿純子”》，不僅會講到日本電視劇《排球女將》，講到一代人的青春偶像“小鹿純子”，還會講到馬云，講到阿里巴巴……當將幕后的故事和節目制作過程中的點滴娓娓道來時，學生表現出了極大的興趣。做節目的經歷對學生而言是一種難得的體驗和分享，尤其是節目結尾，當他們看到字幕中出現自己老師的名字時，更會興奮地竊竊私語，產生“老師你真?！钡母杏X，這種欽佩和仰慕能大大提升教學效果，本課的評教分達到了4.85分（滿分是5分）。具備一種讓學生“仰視”和“仰慕”的能力，這在如今的教學環境下非常重要，也是教師在學生中樹立威信的一個重要途徑，而這種魅力，很大程度上應該歸功于教師在媒體的經歷。

2.與時俱進，以第一手資料凸顯課堂教學的價值?；ヂ摼W時代，信息渠道更為暢通，學生自己能搜集接觸到的信息資料較之前大大增加，如何體現教師課堂教學的價值，讓學生獲取一些自己無法獲得的知識，意識到課堂教學的不可替代性，體現大學課堂的價值，就顯得至關重要。有些學生不去上課的理由是老師講的我自己看看就能懂，去不去無所謂。那么如何讓學生感受到課堂教學的價值呢？永遠與最新的時代潮流保持一致、讓自己的講課內容充滿時效性是至關重要的，這也是傳播學專業教師備課的難點所在。傳播學的專業特點決定了其內容的時代性和鮮活性，它不像某些理工科或傳統的中文語言類課程，做一次課件就可以重復使用好多次。傳播的內容瞬息萬變，教師所講的內容也必須緊跟時代步伐，做出及時的調整。比如2005年筆者剛入校的時候，談話類節目尚處于上升態勢，筆者將在浙江電視臺做談話節目的經歷，尤其是《又見“小鹿純子”》《阮奶奶征婚》等自己比較滿意的節目作為講課的素材和重點，收到了非常不錯的教學效果。但是這幾年，談話節目的熱度已經大不如前，年輕觀眾對《奔跑吧兄弟》等戶外真人秀節目更感興趣，這就需要重新關注媒體，再次參與到現實的節目制作中，把當下最熱的、學生最感興趣的內容融入自己的教學中，方能體現課堂教學的價值。

此外，與古板的教科書相比，學生對鮮活的事物永遠會更感興趣。教材總是比現實慢一拍，只有讓自己的課堂教學處于“進行時”狀態，才能引起學生的關注、認可。

3.倡導個性化教學，加大情感教學的比重，充分發揮教師的人格魅力。這是一個講究個性的時代，90后大學生的自我意識超強，他們對個性和風格有一種天然的追求，對有個性的教育會流露出一種天然的喜愛。所以大學教師必須具備自己的風格，或慷慨激昂、激情澎湃，或溫婉柔和、娓娓道來……教師必須用自己的人格魅力去感染學生，讓學生欣賞、敬重，進而產生一種崇拜心理。而這種“崇拜”不僅僅體現在專業知識的廣博上，更體現在為人處世和個人風格上。

心理學研究認為，情感是能參與認知的。通過激發情感調動學生的認知積極性，對教學效果的提升作用非常大。在教學過程中融入更多的情感元素，讓溫度、暖意和情懷浸潤整個課堂，方能突顯課堂教學的獨特價值，從而讓教師的個人魅力歷久彌新。此外，教師還要善于打通課堂教學與課后溝通的情感鏈條，并盡量讓情感的波瀾波及每一個學生，讓“被遺忘的角落”重現陽光。

四、優化工作流程，使之更適合現代教學之本義

慕課時代，教師傳統的“備課——上課——布置課后作業——批改點評”的流程被打破，取而代之的是“設計教學關聯——錄制網絡課程——及時引導幫助”。教師的備課重點也發生了相應的變化。當學生將自己的疑難困惑問題發布在慕課平臺上時，教師必須根據學生提出的問題，有針對性地安排相應的教學活動。聽取學生的對話、參與學生的討論成為該流程中的重點和關鍵。教師需要花更多的時間與學生互動，共同找尋某一問題的解決方法。

福克斯的調查發現，“通過對現有慕課課程的學習和研究，汲取慕課平臺上名校名師的知識和智慧，有效擴充自己的知識面”［5］，不失為事半功倍之舉。針對90后大學生普遍依賴互聯網的特點，高校教師一定要掌握現代化的通信工具，加強與學生的課下溝通，把課堂教學自然地延伸到課下。要特別利用好年輕人非常喜歡的微信朋友圈功能，將自己認為有價值的東西分享到朋友圈，在一種亦師亦友的和諧氛圍中，將知識傳遞分享給學生——這樣的方式已經得到學生的普遍認可。與枯燥的教科書相比，學生更希望了解教師這本書，而教師需要做的就是讓自己這本書的內容有血有肉、生動豐滿。

綜上所述，慕課是傳統高等教育在新媒體環境下的自我變革與延伸，高校教師應站在時代發展的前沿，高瞻遠矚，銳意進取，積極應對慕課帶來的一系列挑戰，主動將新技術整合進傳統課堂教學，在線上線下融合的教學新探索中實現職業生涯的可持續發展。

參考文獻：

［1］劉洋.慕課時代對中國高等教育的沖擊與對策研究［J］.重慶與世界，2015（1）：33-35.

［2］［3］［4］張鷙遠.慕課MOOCs發展對我國高等教育的影響及其對策［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2014（2）：118-120.

［5］陳強.慕課影響與高校教師的應對策略［J］.龍巖學院學報，2014（6）：85-87.

責任編輯：蘇航

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）01-0056-03