淺論新課改視野下中學教師專業發展策略*

孟偉

淺論新課改視野下中學教師專業發展策略*

孟偉

當前，新課改對中學教師在職業道德修養、教育理念、專業知識技能、教學創新能力方面提出了要求。根據問卷調查的結果反饋，教師受主客觀兩個層面因素的阻礙，在很多地方難以達到要求。要解決這一難題，需從教育信念、師培進修、科研能力意識、交流溝通四個方面入手。

新課改；中學教師專業發展；策略

當前，教師專業發展是教育領域關注的熱點之一，而通過調研發現中學教師專業發展程度較不高，在專業知識、能力和情意等方面存在的問題具有一定的共性。國家出臺的一系列針對新課程改革的政策及有關標準，對中學教師專業發展提出新的具體要求。教師的專業發展水平關乎著教育改革的成敗。

一、教師專業發展的內涵

關于教師的專業發展可以從不同角度去理解，但大致有兩種觀點。一種觀點是認為教師所從事的職業是一門專業，討論的是其發展的專業化程度。教師職業經歷了非職業——半職業——職業的變化過程。在早期社會階段，教師是非專業性的職業，只要具備某一方面經驗的人，無需經過專門的訓練就能夠成為教師，把知識和經驗傳授給他人。進入工業社會后，隨著人們對教育重要性的認識提高以及促進學生發展的需要，教師職業開始引起關注和重視。為了提高教師的專業素質，出現了專門培訓教師的機構，誕生了師范教育，這標志著教師作為專門職業的開端。近幾十年來，師范教育轉向教師教育，教師專業化特征越來越顯著和成熟，進而推進了教師專業的發展。另一種觀點是指教師自身的專業發展，即教師由非專業人員成為專業人員的過程。教師自身的發展是教師專業素質提升的基礎，教師專業素質的提升能進一步促進教師自身的進步。教師專業素質的提升蘊藏在教師自身的發展之中，教師自身的發展可以借助教師專業素質的提高而表現出來，實現教師的專業價值，促進教師實現自我價值。所以教師的專業發展是教師在職業生涯過程中，通過教育教學實踐和反思而不斷提升教師專業素養、發掘潛力、完善個體的過程。

本文側重于第二種理解，即教師專業發展是教師為了提升自我專業能力、改進教學效果而進行的行為和活動，推動這一過程的關鍵在于教師具有強烈的專業發展動機和在此基礎上形成的高水平的自我發展意識和需要。教師專業發展的結果直接表現為教師的教育觀念、專業知識、專業能力、專業態度、職業道德、專業價值觀等方面的不斷提升、成長和成熟。

二、新課改對中學教師專業發展的要求

(一)提高職業道德修養

每一種職業都有其特定的行為規范和道德要求，教師在從事教育教學工作時，也有其應該遵循的行為規范。而且教師作為學生成長過程中的道德引導者，應超越一般的道德水準。在《中小學教師職業道德規范》中提出的關于教師職業道德的具體要求包括：忠誠熱愛教育事業、尊重熱愛學生、注重教師之間的團結協作、教師之間應該彼此尊重和信任以及為人師表、依法執教等。新課改強調以學生為本，這與上述規范的核心思想具有一致性，即強調對人性的尊重，同時也注重對教師人格與品性的塑造。

中學教師能在教育教學活動中發揮示范作用，前提是其具有高尚的品德。教師的專業道德雖是無形的，但時刻都對教師自身的發展和學生的成長產生著影響。中學教師的職業道德是保障其教育工作順利進行的內在驅動力。所以，新課改在教師專業發展方面要求教師提升職業道德修養。

（二）更新教育理念

新課程改革要求中學教師要樹立新的教育理念：由傳統的教育理念向促進學生個性發展、多元化發展的教育理念轉變；由教師高高在上、學生百依百順的師生觀向民主、平等的新型師生觀轉變；由只注重講授的教師觀向旨在促進教師與學生之間相互發展的現代教師觀轉變；還要強化知識內容與生活實際、社會發展的聯系。

教育理念的轉變程度是中學教師專業發展的重要指標，也是影響其專業成長的重要因素。因此，在新課程改革的背景下，應對中學教師提出適合素質教育的要求，摒棄應試教育的種種做法，改變陳舊的教育思想，樹立與時俱進的教學新理念。

（三）提升專業知識和技能

根據新課程改革的需要，中學教師要通過不斷學習和進修來實現自我發展，除了學科知識外，還要掌握并運用教育學、心理學等和教育相關的知識，熟悉多媒體、信息技術等現代教學手段，全方位、多角度地提升專業素養，構建并完善知識結構和專業能力，更好地使學生的個性發展和全面發展相結合。

（四）注重教育教學創新能力

在新課改的理念中，重要的一點就是中學教師不再是單純的教書匠，更應該是教育教學的研究者、探索者和學生學習的合作者、共進者。新課改鼓勵中學教師發揮主觀能動性，這有利于提高教師工作的內在動力和責任感，從而進一步促進教育教學活動的創新和發展。

教育是一項復雜的腦力勞動。中學教師面對不同個性特征并發展變化的學生，應很好地貫徹“因材施教”思想，這也體現了教師教育的創造性。在教育方式、教學策略、教學手段等的運用上，中學教師只有根據教育環境的改變來優化教學“排列組合”，才能在幫助學生發展的同時始終站在教育教學的前沿。

三、阻礙中學教師專業發展的因素

（一）主觀因素

1.教育信念不夠堅定。教育信念是教師自己認為正確并堅持奉行的有關人、自然、社會和教育科學等方面的思想、觀點和假設。筆者所做的《中學教師專業發展狀況》的調查問卷中“關于教師對所從事工作的認識和態度”的結果顯示，中學教師對職業的認知集中在謀生手段、實現人生價值和追求人生理想三方面。當然也有認同教師是一種職業也是謀生的手段，但同時希望教書育人可以成為自己的人生理想和為之終生奮斗的事業，以此實現自身價值。

然而，不少中學教師在現實面前缺乏堅定的教育信仰和教育志向，沒有將新課改的使命與責任擔在肩上，對所從事的教育事業信心不足，沒能全身心地投入到教育教學工作中。

2.專業能力欠缺。中學教師的專業能力是其自身專業發展的必要條件，具有深厚的專業基礎，才能不斷實現自身的專業發展。調查問卷中關于“在能力結構中自認為相對弱項”的結果顯示，多數中學教師認為自己在開發和實施校本課程的能力、學科知識與現代教育技術的整合能力、有效試題的命制能力等方面有所欠缺，這反映出中學教師專業能力和綜合能力方面的欠缺。

教學實踐中，部分中學教師依然在講解教材，整合和實踐能力較差，對課程開發、教育技術等沒有研究和創新，缺乏開拓精神。他們對教學效果也是只關注分數，沒有切實幫助學生掌握應用知識的方法、技能，這些問題亟待解決。

3.專業發展意識淡薄。調查問卷關于“自身專業發展規劃”的結果顯示，近半數中學教師按照學校要求以接受培訓來實現專業發展，還有部分教師雖有規劃卻難以實施。這說明其專業發展意識不足，更多的是被動接受學校的安排。新課改要求中學教師與時俱進，實現自我發展，要求每位教師都有明確的、科學的專業發展規劃，而不是隨波逐流確定自身發展的方向。

（二）客觀因素

1.教師教育實效性差。教師專業發展是從入職前延伸到入職后的連續性、動態性的發展過程。在入職前的學校教育階段，學校的課程體系設置不科學，不能很好地和教學實際相適應。在學習階段偏重專業知識的學習，而對教育學、心理學等知識的學習不夠重視，導致入職后需要經歷較長的“磨合期”。在入職后的教育過程中，多數教育活動也往往流于形式。例如，對中學教師專業發展很有幫助的校本研修活動往往得不到學校重視，校領導更關注升學率。在日常開展的教研活動中，也多是傳達文件精神和布置學校任務，而有關學科、學生及學校管理等方面的問題則很少涉及。教師能力并沒有通過這些活動得到有效的提升。

2.教師培訓和進修機會不均。不少學校為擔任行政職務的教師和具有較高職稱的資深教師提供外出學習和交流的機會，有的教師甚至成為“培訓專業戶”，而普通教師則少有機會能夠外出進修學習。如此一來，優秀教師更加優秀，加大了教師間的專業發展差距，阻礙了中學教師整體素質的提高，嚴重影響了他們工作的熱情。

3.教師評價激勵機制不完善。由于學校對教師的考評側重于學生的考試成績和最終的升學率，使得教師不得已調整教學目標來適應學校的考評與管理，這與新課改的要求是相悖的。學校沒有健全的針對教師專業發展的考評制度，教師的發展也未得到學校的鼓勵與引導，他們在教學上的成果和發表的科研論文沒有作為考評的重要指標，也未有相應的獎勵。因此，中學教師的科研意識更加薄弱，教研能力停滯不前，教師專業發展缺乏外在驅動力。

4.教師文化的封閉性。當前，中學教師文化存在著表面上合作交流，而實際上仍是自我獨立的現象，教師的教學經驗和技能的提升也多是自給自足，很少有真正意義上的交流與合作，而且這種自我封閉的循環有不斷加強的趨勢。教師對自身的整體要求是自我成長，較少分享或與人合作，也不關心其他教師的發展。若表現在群體上，則是一個行政單位內的教師分割成若干獨立的、相互抵制的團體。教師的個體成長在封閉、重復中進行，不同教師的課堂也是相互隔離的。教師間的合作交流多是由行政命令被動推進的，這使得教師個體和整體都無法得到真正的、充分的交流與合作，也不利于教師的專業發展。

四、促進中學教師專業發展的策略

（一）堅定教育信念

部分教師的教育信念不夠堅定，其核心在于其自身對世界觀、價值觀的認識。俗話說，干一行，愛一行。這里的“愛”就是對事業堅定而專注的信念。只有教師秉持著教育信念，才會把三尺講臺作為拋灑青春和汗水的陣地，積極充實自己，主動探索教育規律，不斷更新教育理念，實現專業發展和人生價值。

（二）合理安排教師培訓與進修

新課改要求中學教師提升專業知識和技能，而教師教育的實效性差、教師培訓和進修機會不均等也是現實存在的問題，這就要求教育部門和學校合理地安排、規劃教師培訓與進修。其中包含培訓課程和參訓教師的選擇。

近年來，國家不斷加大對教育領域的規劃和投入，高校、教育研究部門及教育培訓機構設計開發出大量教師培訓課程，而對于培訓課程不能盲目選擇，要通過培訓需求調研、與教師座談交流等手段來合理選擇。比如，選擇關于中學教師專業知識和技能提升方面的培訓，就要注重課程的專業性，在教師普遍關注的教學設計與案例分析、學科試題命制規律與原則、學科課程評價方法等方面有針對性地選擇。

在參訓教師的選擇上，也需要制度來管理和完善。教師專業發展階段理論大致將在職教師分為角色適應期、技能熟練期、探索發展期、專業成熟期、資深專家期等幾個階段，因此學校在參訓教師的選擇上不應功利化地只針對部分職位、職稱較高的教師，而要充分根據不同教師發展階段的需求和特點來合理選擇參訓教師，使每位中學教師都能夠按需參訓，最終實現教師團隊的專業發展。

（三）強化科研意識和能力

新課改要求中學教師注重教育教學創新，學校在教師考核評價上也應該鼓勵和重視教師開展教研活動。教研活動是教學創新的源泉，也是提升中學教師科研能力的有效手段。中學教師要開展教研活動，需要研究理論、開展調研、撰寫論文，并最終把成果應用于教學實踐。

在教研過程中，教師不但可以提高自身的研究能力、分析能力、創新能力等，還能站在不同角度和層次來理解課堂教學，并不斷擴充專業知識和能力。對于技能熟練期和探索發展期的教師來說，通過開展教科研活動，能促使其更好地向專業發展的成熟期邁進。因此，強化中學教師的科研意識和能力，積極投身科研活動是促進中學教師專業發展的一條有效途徑。

（四）注重交流與合作

在教育教學過程中，中學教師又恰恰是連接學生、家長、學校的橋梁，教師之間也需要溝通、協作來共同發展。教師不僅向學生知識傳授知識與技能，也是學生世界觀、人生觀和價值觀的引導者。和諧的師生關系是教師開展工作的前提，也是教師提高職業認同感和成就感的重要保證。中學教師還要及時和家長進行溝通，解決學生在學習、生活中碰到的難題。另外，無論處在哪一專業發展階段的教師，只有進行真正的交流與合作，才能取長補短，使自身的專業素養和專業水平不斷精進，從而向更高一級專業發展階段跨越。

總之，隨著新課程改革的進一步深入和時代的發展，中學教師的專業發展意識會不斷增強。教師專業發展研究與實踐也必將指導中學教師不斷提升綜合素質，適應不斷變化發展的教育形勢。

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責任編輯：郭一鶴

G451

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1671-6531（2016）11-0056-04

*課題名稱：全國教育科學“十二五”規劃課題“校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究”子課題“關于中學教師專業發展規律的研究”（FHB110083-ZXKTDB02）

孟偉/長春教育學院政史地系講師（吉林長春130061）。