“翻轉課堂”在高師基礎心理學教學資源設計中的應用*

熊慶秋

“翻轉課堂”在高師基礎心理學教學資源設計中的應用*

熊慶秋

基礎心理學是關系到未來教師教育素養的重要課程，“翻轉課堂”重視知識傳授的提前和知識內化的優化。將“翻轉課堂”模式應用于高師基礎心理學課程，首先需要設計教學資源。本文先澄清資源設計的理念問題，再以其中“思維”這一章節主要教學資源的設計為例進行說明。

翻轉課堂；基礎心理；教學資源；設計

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）2007年起源于美國林地公園高中,而后由于可汗學院的貢獻，迅速在全世界傳播，并于2011年被加拿大的《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革繼而成為全球教育界關注的教學模式。“翻轉課堂”是將埃里克·馬祖爾提出的知識傳授與知識內化兩個學習過程進行翻轉[1],其基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。

基礎心理學是關系到未來教師教育素養的重要課程，旨在幫助師范生樹立正確的教育觀念，形成良好個性品質，培養正確的教育行為，提升教育、教學能力。目前高師生在該課程的信息輸入和內化吸收階段還存在著一些問題，由于抽象概念多、課時有限，信息輸入以教師為中心的講座式教學為主，課堂互動少、學生參與意識淡薄；學生知識內化缺乏協作性、深度和生成性。教學資源作為教學的載體，是師生共同活動的重要媒介，是“翻轉課堂”模式應用于高師基礎心理學課程首先要解決的問題。

一、設計理念

（一）設計的理論基礎

1.建構主義學習理論。該理論強調學生不是空著腦袋進教室的。教師不能無視學生已有的經驗基礎，從外部塞給學生新知識，而是應該以學生已有的知識作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。從教師角色來看，教師不是知識的呈現者，應該重視學生對各種現象的理解，需要與學生共同針對某些問題進行探索，在相互交流、分享甚至是質疑中了解彼此的想法，增進師生之間、生生之間的合作。

2.主體教育理論。主體教育理論的發展，既是教育科學自身反省的需要,也是教育改革發展的需要。作為一種對時代精神的積極回應,它重視人的發展,把培養人的主體性看作是教育的基本出發點[2]。主體教育思想以哲學中的主體及主體性概念為自己的理論基礎,并在實踐中形成了自己的特點和內涵,即從教育的領域來研究教育活動主體[3]。現代教育理論倡導教學過程的雙主體：既重視學生學的主體性發揮又重視教師教的主體作用。

3.多元智力理論。加德納的多元智力理論認為，人類的認知是多元的，不是一種能力而是一組能力，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力等7種能力。學生的學業成效不再把考試分數作為唯一的標準,而是多方面評價的結果。同時也要求教師要樹立“運用多元智力理論進行教學、進行多元智力理論的教學、為了多元智力而教學”的觀念,并積極運用到教學實踐中去[4]。

（二）設計宗旨

2011年10月，教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》凸顯了教師教育課程改革的三大理念：育人為本、實踐取向和終身學習。為落實這三大理念，我們在高師《基礎心理學》翻轉課堂的教學資源設計時要努力做到以下三點。

1.突出師范性。教育是一種實踐藝術，師范生的職前準備越充分，入職時就越能適應。高師基礎心理學是培養師范生將來從事教師職業的主要課程之一，為其解決未來教育實踐中的心理學問題提供理論依據與方法指導，是師范專業的基礎課程。

2.體現實踐性。2011年頒布的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》強調，要激發師范生的教育實踐興趣、強化實踐環節、抓好教師的教育教學能力培養、提高教師的實踐能力。提高教師教育教學的實踐性，是實現高質量師資培養目標的重要環節。基礎心理學內容體系清晰，但概念、原理多，如果教師不重視實踐性，易陷入被動的“你講我聽、你問我答”的教學模式，為了理論而理論容易將學生拒之于千里之外。因此，在教材的處理上，盡量聯系生活實際將心理學問題生活化、情景化、經驗化、社會化，充分利用角色扮演、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，讓學生親自動手操作、觀察、解決實際問題。

3.激勵學生做反思性終身學習者。在知識經濟時代，學習型社會的理念越來越深入人心。隨著教育理論的更新及教師教育自身的發展，終結性的“師范教育”已經不能反映教師培養和培訓的實際，不能反映教育的發展需要和未來特征。在我國，開放性、終身性的教育新體系，也正在取代原有的“師范教育”體系[5]。教師個人的自我教育已成為教師專業理想、專業情感、專業技能、專業風格形成的關鍵。師范生的時代任務是爭做反思性終身學習者。

（三）設計方法

現代教育理念強調教學要引導學生通過發現、探索和意義建構等途徑獲取知識。在基礎心理學教學設計中要注意多種方法配合使用。一是歸納法與演繹法有機結合。人的認識遵循普遍到特殊，一般到本質的規律，所以教師既要提供眾多紛繁復雜的現象引導學生探尋規律，又要引導他們運用普遍規律、一般規律來分析現象、解決問題。二是理論學習與實際操作并重。布魯納的認知-結構理論認為教學的基本任務是讓學生掌握學科的基本結構，所以教學資源中必須包含學科的基本概念、基本原理。同時教學資源的設計需要將這些基本概念隱含于情境化的案例、現象中，在學習過程中始終體現理論夠用、實操能用、實踐會用的原則。三是經典性與前沿性相結合。讓學生打牢基礎并知曉學科未來發展趨勢。四是接受式學習材料與探究發現式學習材料相結合。

（四）章節內容的邏輯結構

心理學是研究心理現象的發生、發展和活動規律的科學。為落實培養目標，高師的基礎心理學還要分析小學生心理發展特點及培養對策。因此，我們把每一主題材料設計的邏輯結構概括為：對心理現象的認識→規律的掌握→實際應用。

二、以“思維”一章為例

思維這一章的內容要點很多，主要包括思維的定義、特征、品質和種類。授課時教師要聯系實際，充分利用各種思維現象，透過現象探究本質規律，再到日常教育實踐展開應用研究的引導。

（一）關于思維的定義和特征（見表1）

表1

（二）關于思維品質的材料設計（見表2）

表2

(三)關于思維種類的材料設計

現象規律實際應用1.按思維的憑借物或思維任務的性質、內容來分。嬰幼兒玩玩具的方式；修理工檢查機器為何運轉不靈；設計師進行繪畫構思設計；詩人借助意象表達思想；幼兒如何計算5+2=？科學家提出假設驗證假設；2.按思維的直覺性來分。阿基米德解決皇冠之謎的故事；門捷列夫發現元素周期表；考試時壓軸題的作答步驟；3.按照思維探索問題答案的方向不同。請問已知A＞B，C＞D，A＜E，B＜D，F＞E，誰最大？大學生做兼職的利弊分析。4.根據解決問題的創造性程度。運用已掌握的方法解決問題的思維；高斯小時候第一次用首尾相加的方法快捷得出1到100連加的結果。人際交流的工具的創新。5.根據結論的依據。幼兒根據經驗認為“鳥是會飛的動物”；根據科學的概念和論斷進行的思維。1.動作思維、形象思維、抽象思維；2.直覺思維和分析思維；3.輻合思維和發散思維；4.常規性思維和創造性思維；5.經驗思維和理論思維1.試分析情境中所使用的思維。情境一：易拉罐設計的來源易拉罐發源于美國，為制罐和飲料工業發展奠定了堅實的基礎。發明之初，團隊領導讓小組成員放開去想罐頭怎么開最方便，而不是只想著用于開罐頭的某種東西。當設計小組成員討論“開”這個概念時，一個成員提出，自然界中的物種各有自己“開”的方式，比如，豌豆從豆莢的軟縫處裂開。后來，這個小組發明出易拉罐，這種罐頭讓人隨手就能拉開，用不著使用開罐頭工具。情境二：梅里美特工解密碼開保險箱的故事2.合作探究：設計思維訓練要求盡可能多地體現不同的思維形式。

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）.

[2]霍海洪.主體教育理論:現實挑戰與因應之道[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2007（20）.

[3]馬相海,潘宏佳.主體教育理論的研究與思考[J].佳木斯大學社會科學學報，2008（26）.

[4]王慧,徐莉.加德納多元智力理論對教師教學的意義[J].教師教育論壇，2014（27）.

[5]鐘啟泉，王艷玲.從“師范教育”走向“教師教育”[J].全球教育展望，2012（41）.

[6]陳桂添.語文課中培養學生優良的思維品質[J].課外語文，2014（8）.

責任編輯：蘇航

B849-4

A

1671-6531（2016）11-0047-03

*課題名稱：2015年江西省高等學校教學改革研究課題“‘翻轉課堂’在高師《基礎心理學》教學中的應用研究”（JXJG-15-59-2）

熊慶秋/九江職業大學師范學院副教授（江西九江332000）。